巧用思维导图 优化语文教学

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　　摘 要：思维导图是一种可视化的记忆工具，能够对学生的思维做出引导、梳理，使其明朗化、清晰化、条理化，从而强化学生的记忆，加深理解。基于以上优势，思维导图成为各学科教学的主要手段，特别是在预习、复习教学中，更是发挥了重要的作用。语文是一门内容丰富的学科，需要记忆的知识较多，学生很容易出现思维混乱。若能将思维导图运用其中会收到事半功倍的效果。本文就如何在小学语文教学中运用思维导图浅谈一点自己的理解，以其优化小学语文教学。
　　关键词：小学语文;思维导图;优化教学
　　《语文新课程标准》中提出，语文教学要符合学生的身心发展特点，关注学生的学习过程以及在这一过程中情感态度、价值观的变化，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。将思维导图运用在小学语文教学中，可以为学生直观的呈现知识间的结构联系，帮助他们从宏观的角度系统掌握知识，从而形成较强的自主学习乃至终身学习的能力，更好的践行新课标的要求。
　　一、 巧用思维导图优化阅读教学
　　（一） 利用思维导图做好课前预习
　　预习是语文阅读的首要环节，是加速学生与文本融合、增强亲近感的主要途径。通过预习可以让学生提前了解课文的主要内容及结构脉络，明白课文都包括哪些内容，各部分内容之间有着怎样的联系等，从而在新课的阅读中做到有的放矢，提高阅读效率。这就需要教师重视预习环节，加强预习指导，发挥预习功效。
　　思维导图凭借图文并茂的优势成为学生预习的主要工具，教师可以根据阅读内容为学生设计出思维导图的框架，让学生在反复的阅读中填写框架内容。由于思维导图是以关键词为文字内容，需要学生对课文语句、段落进行概括总结，无形中提高他们对语言文字的筛选、整理、归纳能力，这对于他们形成良好的语文素养大有裨益。
　　如预习三年级语文《大青树下的小学》一课时，学生先初读课文，了解文章的主要内容，并填写中央图，根据课文内容找出四个主干，分别是路上、上课、下课、印象。接着，再细读课文，找出每个主干包括的内容，如“下课”这一主干包括四个分枝，学生从文中分别找到跳舞、摔跤、做游戏、招来，招来又分出更细的三个分枝，分别是小鸟、松鼠、山狸。按照同样的方法将其他三个主干依照课文内容细化出不同的分枝。这样这篇课文的主要内容就一一呈现出来，最后，学生根据思维导图深读课文，就能更好地理解文本中蕴含的思想感情。由此可见，将思维导图运用在课前预习中不仅能够培养学生的自主阅读能力，对于初步把控课文的感情基调也有着重要的作用。
　　（二） 利用思维导图突破重难点
　　如何让学生抓住重难点高效阅读是语文教师备课时思考的主要方向，思维导图通过对课文内容的归纳整理，将知识点一一罗列出来，将学生从繁杂的语言文字中解放出来，使他们能够直观地看出重难点知识，从而在阅读学习中做到心中有数，能够有计划、有目的展开文本探究。
　　以三年级语文《富饶的西沙群岛》一课为例，这篇课文通过介绍西沙群岛的地理位置和美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。为此，教师抓住西沙群岛的总特点“美丽富饶”设计了思维导图。其中第三、四段是课文的重点段落，主要写海底的事物，通过描写海底的生物凸出“物产丰富”这一特点。为了有效地突破重难点，教师引导学生在反复阅读的基础上分析课文内容，绘制思维导图。中央图是西沙群岛的总特点，依次分出第二段、第三、四段和第五段、第六段四个分枝，引导学生为每一分枝加上题目，在教师的指导下，学生按照空间位置分别注明“海面、海底、海滩、岛上树林”，并找出每一分枝包括的主要内容，如海面主要是描写海水，其特点是“五光十色、瑰丽无比”、海底包括珊瑚、海参、大龙虾、鱼四部分内容，并用“美丽、有趣、威武、数量多”分别概括其特征。依此是海滩包括的贝壳和海龟，岛上树林的海鸥，并找出对应的词语对其概括总结。这样学生从思维导图中就会明显的看出“海底”这部分是教学的重难点，在阅读中会将更多的时间、精力倾注在这部分上。
　　作为一种阅读策略，思维导图可以深化学生的阅读行为，培养阅读能力。这就需要教师对课文内容有清晰、深刻的理解，掌控各个知识之间的联系，唯有此才能设计出有效的思維导图，帮助学生突破重难点。
　　（三） 利用思维导图巩固理解
　　思维导图通过将各个知识点连接，归纳为知识模块，再通过对知识块的梳理成为知识网，这样知识就不是零碎的、杂乱的，而是一个有机的整体，便于学生更好地记忆，达到巩固理解的目的。教师时，教师可以利用思维导图的这一特性帮助学生总结要点，提高复习效果。
　　例如，复习三年级语文《总也倒不了的老屋》一课时，为了让学生体会童话故事的写作特点，教师引导学生复习回忆：老屋分别帮助小动物做了哪些事情？并将这些知识内容以树状图罗列起来，中心是“老屋”，围绕中心依次是小猫、老母鸡、蜘蛛，在每个动物的后面再分别概括出“避雨、孵鸡、织网”。这样通过一个简单的思维导图就将所学内容条理清晰的展现出来，并且还帮助学生了解通话故事的因素，加深学生对文学题材的理解，达到举一反三的目的。
　　这种方法除单篇课文外，对于单元或专题复习都有重要的作用。教师用完整的框架展现知识内容，能够抽丝剥茧连带出没有注意的内容以及各个知识间的关系，从而产生新的认知，达到创新学习的目的。
　　二、 巧用思维导图优化写作教学
　　作文是语文教学的重难点，是语文的“半壁江山”，但由于作文对学生的基础知识、语言思维、创新意识等各方面的要求较高，使得学生面对作文时常常不知如何下手，成为学生语文学习道路上的“拦路虎”。若能将思维导图运用其中，就可以帮助学生发散思维、理清思路、选择材料、巧妙构思，从而帮助学生掌握写作规律，写出条理清晰的文章，让写作教学得到一定的改观。
　　（一） 借助思维导图帮助学生选材
　　思维导图是人思维的直观体现，它从核心内容出发衍射出与之相关的子内容，多个子内容合起来共同构建成有机图形。每一篇作文都有它的中心思想，学生在写作时要围绕这一中心思想派生出多个具体的写作内容，这样构成的导图结构材料一目了然，有利于学生剔除重复的材料。 　　例如，教学三年级作文“猜猜他是谁”这一主题作文时，学生经过观察用思维导图罗列出他的特点，包括外貌、性格、优点、缺点、爱好，然后抓住“优点”这个特点，详细的写了他对我的帮助和照顾，突出“乐于助人”这一美好品质，使得文章层次清晰、详略得当。
　　写作中的思维导图不像提纲那样呆板、也不想打草稿那样复杂，它灵活简单，学生可以按照自己的个性特长画，在画的过程中对写作材料有了明确的构思，并对脉络结构有清晰的认识。
　　（二） 借助思维导图帮助学生构思
　　明确了写作的框架后并不意味着就能写出高质量的文章，教学中我们发现，思路清晰、内容空洞的文章不计其数。其主要原因是学生不会运用多种方式把文章写得具体些，即不会构思。只是单纯的对框架进行填充。为此，教师可以借助思维导图帮助学生构思，增强习作效果。
　　例如，在学习“这儿真美”这一主题的写作教学时，教师可以引导学生对“这儿”的时间、空间、景物做出构思，并安排好详略内容。在此基础上，对重点内容如何详写也做出设想，像利用比喻、拟人等修辞手法对其修饰。勾画出思维导图后，学生对文章的构思一清二楚，写起来就会得心应手。
　　在这里需要强调的是，教师不要强迫学生按照某种顺序或结构进行罗列，任何一个要素出现的时候可以用符号或数字将其标记，这样可以丰富写作内容，便于学生取舍，加深记忆。
　　三、 巧用思维导图优化复习教学
　　复习是巩固知识、内化能力的重要环节，是学生的“二次学习”。通过复习可以激活学生已有的知识经验，让他们构建完善的知识体系，从而进一步理解知识，提升能力。语文由于知识点多而凌乱，学生在复习中很容易记忆混乱，影响复习效果。思维导图利用大脑的思维方式，通过“梳理”和“压缩”，可以让知识内容按照学生的认知规律呈现出来，从而帮助学生建立整体性、序列性的知识体系，优化复习效果。
　　以三年级第六单元的字词复习为例，教师根据单元目标分为七个模块，分别是易读错的字、易写错的字、多音字、形近字、近义词、反义词、词语搭配，教师列成流程图，并充分发挥学生的主观能动性，让他们以小组为单位，分别对七个模块的内容进行填充。这一活动既避免复习的枯燥性，调动学生复习的主动性，还挖掘他们的学习潜能，促使学生以积极的态度投入到对课文的深层剖析中。经过小组成员的共同努力，学生扩大字词学习的范畴，找到很多平时忽略的字词，如在词语的归类中，学生在学习中只归出两类，AABB、ABCC式，在复习中他们发现还有ABB式，如懒洋洋、圆溜溜等。就这样通过思维导图进行词语复习，一方面调动学生复习的主动性，另一方面还让学生有新的发现，丰富他们的词语储备。真正发挥复习课“温故而知新”的功效。当然教师还可以利用思维导图进行单元阅读复习、专题复习等。使得学生对知识的记忆成模块化，推动語文复习工作的全面开展。
　　思维导图是打开学生大脑潜能的一把“金钥匙”，通过将思维直观化、具体化，使学生能够将庞大的知识系统条理化、清晰化，从而掌握语文学习的方法和规律，不断发挥学习潜能，提升学习能力。
　　总之，思维导图是一种科学的学习方法，它符合学生的记忆规律，将其运用在小学语文教学中能够对阅读、写作、复习起到关键性的作用，突破语文教学的重难点，让语文学习变得轻松快乐，增强学生的学习动力。并且它还具有直观形象的特点，能够为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生乐学、善学，提高自主学习能力。
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　　作者简介：郑桂娟，吉林省白山市，吉林省白山市浑江区第二实验小学。
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