绘本——英语课堂上一道别样的风景

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　　【摘要】促进英语绘本走进课堂，教师做了许多工作。边学习持续默读相关知识，边在自己课堂上进行实践，已经从一开始虽然设立规则，但仍手忙脚乱，到后来不再担心学生学生们是否会认真阅读，因为学生们已经爱上翻书的感觉;不再担心可能会出现的纪律问题，因为学生们都学会了用眼神说话。持续默读的工作顺畅了，我们的阅读模式也初步形成了。
　　【关键词】英语绘本;持续默读;阅读
　　清朝宋匡业在《梅花》一诗中写道：“不染纷华别有神，乱山深处吐清新。”介绍绘本英语教学为什么会出示古诗词？其实笔者想表达的是，学校的英语教学课堂就像这句诗中描绘的那样，让学生回味无穷。那教师用了什么法宝呢？其实这件法宝就是英语绘本。我们与英语绘本的是怎样美丽邂逅的呢？
　　一、绘本如何挑选
　　（一）从书目上挑选
　　RAZ（Reading A-Z），牛津树分级阅读系列（国内引进为《典范英语》，外研社的丽声系列），海尼曼，培生分级阅读系列，大猫，I can read，美国兰登经典分级读物等。
　　（二）挑选方法
　　五指法（课件出示手掌图片，五个手指代表了不认识的单词个数，从左到右依次为1、2、3、4、5）。和学生一起打开一本书;翻出其中任意一页;让学生找出他们不认识的单词，如果数量小于等于1，可以完全自主阅读;如果生单词数量在2-3个之间，属于刚刚好的难度，学生可以自主阅读;如果生单词数量超过4-5个以上，对学生来说自主阅读会很难。
　　（三）挑选i-1难度的书（i即为阅读能力，i-1即为比阅读能力低一度）
　　在开展持续默读的初期，尽量选择难度稍低于学生阅读能力的书籍，如果阅读太难的书籍，学生们未必能够准确的解码并理解通用词汇刚开始阅读i-1的书籍时，学生本身的认知水平已。难度稍低的书籍读着读着，学生会发现自己能够准确自动解码、理解的内容变多了，能找到成就感，有不断学习的欲望，于是会更加喜欢阅读。相反，过难的绘本会给学生们带来挫败感，久而久之失去了阅读兴趣。
　　二、绘本阅读时间的分配
　　首先需要介绍一下我们的阅读方式——持续默读（Sustained silent reading SSR）它是泛读的一种，指教师和学生一起在每天特定的时间段（通常是5到15分钟）不受其他事情的干扰自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或者报告。关键词：师生共读、特定时间、没有作业、自主阅读。
　　三、绘本阅读如何读
　　找到了阅读方式——持续默读后，绘本阅读教学就在学校展开了。当第一次持续默读结束后，在阅读过程中遇到的一些问题和改进方法。
　　问题1：时间把控问题
　　问题原因：
　　计划每节课的前5分钟进行持续默读，然而第一次阅读后就发现超时太严重，以至于影响到了正常的教学。原因是绘本的收发有问题。
　　改进方法：
　　组长责任制，培养好小组长，要求组长在课前就把绘本发到组员手里，做到一上课就进入默读状态。5分钟时间到，结束阅读，组员把书交给组长，组长把书入袋暂且保管，课后把书袋放入书架。经过对这项规则的再三强调，阅读时间上不再拖沓。
　　问题2：遇到生词就放弃阅读。
　　问题原因：
　　在刚开始进行阅读时遇到这样的问题有一个原因是学生们带来的绘本难度太大，不适合读。第二个原因，学生还是没有掌握阅读策略和方法。
　　解决方法：
　　在班级群里和家长们及时沟通绘本选择的方法“五指法”，建议带来比自己阅读能力低一级的绘本。
　　开始时还是要做一些导向性的指引，比如每天或每周对持续默读总结，肯定学生的努力。
　　教师要引导学生学习如何读绘本：先看图片，再看单词句子。遇到不会的词不要急，更不要放弃，学会结合图片读懂故事;联系上下文读懂故事并试着猜出单词什么意思。实在拿不准时，可以在课间及时和教师沟通。
　　问题3：默读期间交换绘本。
　　問题原因：
　　学生个体有差异，绘本也不同，有的同学读得很快，读完就和组内同学进行交换，影响秩序。
　　解决方法：
　　制定规则，在持续默读时间内，不准交换绘本，每次默读期间只读一本书。早就读完的学生需要二次读，二次读的学生可以拿出一张即时贴，摘抄一下好词好句，粘在书皮里面的扉页上。单词简单的绘本，可能会有课本内没有出现过但是生活中常用到的句型，故事情节较难的绘本可能会存在学生没有接触过的单词，让学生们二读故事可以发现。每组六名同学，六本书轮流看，组长负责调配，下一周组间进行绘本交换，依此类推。
　　问题4：保护绘本
　　问题原因：
　　个别同学没有良好的阅读习惯，绘本有折损或者被乱涂乱画的情况。
　　改进方法：
　　刚开始是出于强调保护绘本，后来我们讨论以及各种查询，制定了阅读规则，简单几句话，在持续默读前让学们进行齐读，让持续默读有了仪式感。“Eyes on books.Lipsclosed.Be nice to books.”
　　就这样摸爬滚打了一学期，我们的阅读模式也初步形成：
　　1.每个学生必须不出声地读;
　　2.教师也要参与默读;
　　3.每位学生选择一木书，中途不可以更换以防分心;
　　4.使用定时器;
　　5.不需要学生作业;
　　6.发挥集体作用，营造良好氛围。
　　经过一学年对绘本阅读模式的摸索，阅读的方式和方法还是不够成熟，还需要继续努力。
　　最后，笔者要说绘本课堂是诗，让教师带着愉悦的心情吟诵字里行间的美，绘本教学是一扇窗，多彩的风景就在窗外，美好的远方就在眼前。
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