“批”出别样风景
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摘 要：批注式教学就是引导学生在认真研读课文的基础上，通过简洁、精练的书面语言以及符号的运用，进行注释、评语以及标记。笔者在不断探索自读课教学方法的过程中，发现批注式教学存在不够“细”“深”“全”等问题。经过多次改进，形成了预习式批注、感悟式批注、迁移式批注三种自读课教学方法。
关键词：自读课;批注;存在问题;三种方法
《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在此理念的指导下，笔者将批注式教学引入了自读课，开始了自读课批注式教学的探索。
一
什么是批注式教学？批注式教学就是引导学生在认真研读课文的基础上，通过简洁、精练的书面语言以及符号的运用，进行注释、评语以及标记。通过这种阅读方法的构建，可以引导学生通过对文本内容的分析，发现文章词语以及文章内容的意义，为学生创设良好的自主阅读空间，实现初中学生语文能力提升的最终目的。
部编版语文教材围绕“阅读”这个核心任务，构建了“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。其中，自读课可以说是一个重要的创新点。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学的知识、方法和能力得到有效迁移和拓展，从而提升学生的语文核心素养。为了顺应这一教学改革，我们应充分认识到自读课教学方法创新的现实需要和价值所在。
在自读课文教学中，学生通过批注的阅读方法，可以把握作者的创作情感，实现与作者情感的交流，充分展现语文阅读教学的整体价值。而且，可以逐渐提升学生的审美情趣，净化学生的心灵，使学生的阅读能力以及语文素养得到全面提升，满足当前语文课程教学的最终需求。鲁迅先生也说过：“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”这句话的意思就是，读书时不能只是机械式地阅读，而是要眼、口、心、手、脑结合起来。这就告诉我们，学习自读课文，应该要求学生在自主阅读时，不但要欣赏作者精彩的文笔，还要就文章的语言、内容、结构、思想、情感等提出自己的看法，并把这种感悟落实到笔头上，书写在文章空白处。因此，批注式教学是自读课切实可行的教学方法。
二
在对自读课批注式教学的探索过程中，笔者发现批注式教学存在着不少问题，主要有以下三个方面：
第一，不够“细”，即重意轻文。
在学生自主阅读的过程中，经常会出现重意轻文的问题。传统语文阅读教学中，教师一般要求学生熟读课文、理解内容以及掌握情感。由此，学生在阅读过程中常常会过于注重课文内容和主旨情感的把握，而忽视了对文章语言的赏析和感悟。在批注时，学生常常会关注能概括文意的语句，关注点明主旨的抒情、议论语段，却没有认真感受文章的语言魅力，没有通过赏析字词、表达技巧等来体会作者的情感。于是，学生的语言赏析能力得不到提高，分析表達能力也止步不前。这么做的后果直接反映在了学生考试时语言赏析题的严重失分上。长此以往，学生的语文学习能力会逐渐降低，不能实现自主阅读教学的最终目的。
第二，不够“深”，即缺乏思考。
教师在对学生进行批注指导时，总是要求学生对文章进行精读，并通过潜心默想感悟文章。但是，在实际教学中发现，学生在自主阅读中通常会边阅读、边批注，但缺少了思考环节。有些学生随便抄课文中的几句话，以期蒙混过关;有些学生会拿出参考书，照搬照抄;有些学生看似写得很认真，但所记录的内容相对粗糙。批注缺乏思考，就会导致学生无法在阅读中对语言和内容深入理解，无法将自己的感受清晰地表述出来，最终会影响学生语文核心素养的提高。
第三，不够“全”，即忽视差异。
不可否认，在自主阅读过程中，不同学生主体之间的感悟能力、阅读能力存在差异性。部分语文能力较低的学生在阅读时做批注，根本无法准确掌握批注要点，甚至不知从何入手，从而影响了批注的有效性。因此，在当前语文教学中，为了提升学生的主体能力，教师应该将学生作为主体，通过针对性阅读指导方案的构建，提升学生自主批注能力，以满足初中语文教学改革的核心需求。
三
针对批注式教学中出现的问题，笔者不断探索、改进，现对预习式批注、感悟式批注、迁移式批注三种教学方法进行具体阐述：
（一） 构建预习式批注教学方法
在批注式教学之初，笔者认为可以设计预习式批注任务单。自读课文一般都有旁批，因此批注任务单可以结合自读课文的旁批，并充分考虑本班学情来设计。“批注任务单”是必要的，也是可行的。由于学生个体存在差异性，语文功底有好有差，因此预习式批注任务单里的问题必须有难易之分。问题设计可以从最基础的注音、释义，到一般难度的画关键句、概括大意，再到理解某词或某句的内涵，最后深入理解文章的主旨或作者的情感。教师按照自己对学情的了解，标注各类学生的必做和选做题。既给学生压力，又给学生动力。
例如，在部编版七年级上册《走一步，再走一步》的教学前，教师可以设计《批注任务单》如下：1. 朗读课文，标注你认为重点的读音和易错字，圈出不会读的字;2. 默读课文，批注时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果;3. 结合从“冒险”到“遇险”，再到“脱险”的全过程，画出并品析“我”不同阶段心理活动的语句，旁批“我”的心理变化过程（C组选做）;4. 画出文中富含哲理的句子，写下你的感悟（C组选做）。
这种预习式“批注任务单”就像是扶刚会站的孩子学走路，待孩子基本能自己走路后，我们就可以放手了。此方法即时废止。教师只需多提醒学生批注的符号、位置、方法等即可。
（二） 实现感悟式批注教学的创新
在批注式教学中，为全面提升学生的阅读能力和语文素养，教师应该将学生作为主体，在课堂教学深入的过程中，引导学生通过自主阅读和感悟式批注，对文章有更深层次的体会，从而激发学生的阅读兴趣，实现阅读教学创新的目的。感悟式批注是指通过文字表达，写下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获等。比如：针对阅读过程中难以理解的内容进行批注，然后在反复阅读过程中，对自己之前批注的疑难不断进行思考。每次阅读，都能有新的感悟、新的理解。那些批注着的疑难，大多能够迎刃而解。若还有遗留下的疑难，教师可以通过针对性的指导，帮助学生来理解。这种感悟式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。 例如，在部编版八年级上册《永久的生命》的教学中，教师可以先要求学生自由朗读课文一次，读顺课文。再要求学生自由朗读，理清文章的写作思路，明白作者是如何阐述生命的“不朽”。之后，引导学生看课后的阅读提示：“《永久的生命》先感慨个人生命短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。”进而要求学生默读课文，从文中找出触动自己心灵的句子，画下来并做批注。阅读、批注环节需要给学生充分的时间。待学生完成后，学生按小组分享自己的批注。最后，各小组推出写得最好的感悟，全班展示。本次课堂上，学生不仅谈了对文章中触动自己的语句的理解，还谈了自己对生命“不朽”的感想。但学生也提出了疑难，比如：“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。我们将要以不声不响的爱情来赞美它”，学生不理解为什么要以“不声不响的爱情”来赞美生命。此时，教师便可参与讨论了。课后，布置作业：以“不朽的生命”为话题，写一篇随笔。希望以此读后感式的随笔，加深学生对课文的理解。
（三） 构建迁移式批注教学方法
在自主阅读的过程中，教师应该注重引导学生启发及思考。阅读遇到困难，就可以引导学生联系之前学过的教读课文，借鉴学到的技巧、方法等;还可以让学生此次阅读中产生共鸣，并在之后的阅读举一反三，提高阅读的迁移能力，从而使学生的语文素养得到全面提升。
例如，在部编版七年级下册《一棵小桃树》的教学中，学生通过梳理小桃树的生长经历，可以归纳出小桃树的精神品质。但是要领会小桃树的深刻内涵，这就有一定难度了。此时，教师可以引导学生回忆已学过的課文《紫藤萝瀑布》。该文中，作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁地停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理。教师以此为例，指导学生边梳理、边批注小桃树的成长和“我”人生经历的相似之处，理解托物言志的手法，进而理解文章主旨，明白小桃树上蕴含的深刻内涵。这样做，学生就有了思考、批注的方向，一切就能迎刃而解了。由此可见，在课堂教学时，通过迁移式自主批注教学方法的构建，可以激发学生认真阅读的兴趣，准确分析文章的思想，提升初中语文课程教学的整体质量。
作为教师，我们要充分认识到自读课采用批注式教学的必要性和可行性。将学生作为主体，引导学生掌握批注的基本方法，并结合自己的能力、知识储备以及生活阅历等，通过朗读、思考、感悟，写下自己的独特感受。这是提高学生语文核心素养的有益尝试。当然，我们还有一项任务，就是在对学生自主阅读指导的过程中，要及时认识并思考自主批注存在的问题，并通过对存在问题的分析，构建行之有效的教学方法，从而全面提升学生的批注能力，为学生语文核心素养的提高提供支持。
参考文献：
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[3]蓝赛芳.利用批注提高初中语文阅读教学效率的策略微探[J].新课程，2017（4）：132-133.
[4]张利琴.浅析自主探究教学策略的应用——以高中语文批注式阅读教学为例[J].课外语文，2016（2）：110.
作者简介：
王蓓，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市爱德初级中学。
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