小组合作学习在高中英语教学中的运用探讨

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　　【摘 要】在当前全球发展一体化的大背景下，英语已成为高中阶段的核心课程，无论从学生自身发展还是升学角度来看，英语学习都至关重要，英语教学一直是教育者研究的重要课题。随着新课标的出台，国家对高中英语教学提出了新的目标和要求，教学方式的改革创新也势在必行，在此背景下，小组合作学习作为一种新的教学方法得到广泛应用并获得了广大师生的认可和肯定，在丰富教学方式、提升教学效率方面发挥了重要作用。因此研究小组合作学习在高中英语教学中的应用策略有重要意义。
　　【关键词】高中英语教学;小组合作学习;应用策略
　　 2017年，国家制定颁布了新的高中英语课程标准，其中强调课程改革的重点是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习，基于此，小组合作学习日益受到教育者的认可和重视，在高中英语教学中得到广泛应用。小组合作学习方式下，学生以小组为单位进行合作、思考、探究，对培养学生的合作能力以及自主思考和学习能力大有裨益，值得教育者深入研究和探索。具体来说，在高中英语教学中运用小组合作学习可以从以下几个方面进行：
　　 一、按照科学方法对学生进行合理分组
　　 在小组合作学习模式下，分组的科学性是影响学习效果的核心要素，科学的分组可以最大限度激发学生的学习潜力，充分发挥小组合作学习的作用，因此教师要采用科学方法进行合理分组。由于不同学生之间存在较为明显的个体差异，为保证分组的平衡性，在分组之前教师首先要将学生分层，全面了解学生的英语基础水平、学习能力、学习态度、性格特点、兴趣爱好等，并依据这些指标对学生分层，通常会分为三层，英语基础好，学习能力强，学习兴趣高的属于第一层，英语基础、学习能力和学习兴趣一般的属于第二层，各个方面都较差的属于第三层。在进行分组时，教师可以从每层中抽取一定数量的同学组成一组，这样就可以保证每个小组的总体水平一致。例如，在学习高一下Unit 2 Language一课时，教师可以采用小组合作学习方法，在分组时除了考虑学生的智力和非智力因素等指标外，还可以将学生对各种语言的了解水平作为分组的参考依据，尽量保证组与组之间的水平平均化，使学生能够最大限度展示自己的能力。
　　 二、科学制定小组合作学习目标及内容
　　 小组合作学习虽然是一种新型有效的学习方法，但并不代表所有的教学内容都适用，教师如果不加区别的随意滥用，反而会影响英语学习效果，因此教师在组织小组合作学习之前要科学筛选学习内容，应选择主题开放，能够引起学生思考和探究的内容来开展小组合作学习，例如，在学习高二上Unit 2 The environment 时，可以组织学生以环境为主题开展小组合作学习，就当前环境现状、环境与经济的关系、我们能做些什么等问题展开思考、谈论和研究，帮助学生更加深刻的理解学习内容。除此之外，教师在组织小组合作学习时要制定明确的学习目标，学习目标的制定可以为学生指明讨论和探索的方向，防止学习过程散漫或偏离预定的研究方向，明确的学习目标能够更有针对性的提升学生的英语水平。还是以The environment这一主题为例，教师如果以这一主题组织学生进行小组合作学习，可以从阅读、词汇、理解等几个方面制定学习目标，如要求组内学生都能熟练阅读课文，找出重点词汇，根据教师所提问题讨论出2-3条建议等，在学习目标指引下可以大大改善小组合作学习的效果。
　　 三、科学划分小组内各成员的职责
　　 在小组合作学习中，每个小组都构成一个小的团体，只有每个成员都在小组内找到合适的位置，能够开发潜能，锻炼自身能力，才能真正实现小组合作学习开展的初衷，促進学生各项能力的发展。在同一个小组内，不同成员之间的知识水平、能力特长等各不相同，教师要全面把握各成员的特点并引导他们科学划分各自的职责，明确各自的分工，从而可以相互配合、协同合作，共同完成预定的学习目标。通常来说，在一个学习小组内需要安排组长、资料整理员、发言人等不同角色，教师可以与小组内成员共同商讨决定每个人的职责，例如，组照顾你可以有由英语能力及责任心较强、领导能力和组织能力突出的学生担任，组长负责把控小组讨论、学习的整个节奏;资料整理记录工作可以由认真、细心、思维敏捷的学生担任，他们要负责整理大家搜集的资料，记录组员的观点等，便于组内成员一起研究总结出本组的学习成果;发言人负责将小组研究学习的成果陈述出来，因此一般由口语表达较好的学生担任。小组内成员有了明确分工和职责划分才能各司其职，相互配合，在完成学习任务的同时提升自身能力。
　　 四、教师要重视对小组合作学习的指导
　　 小组合作学习强调培养学生的自主学习和思考能力，在此过程中教师的角色发生变化，不再是教学的主导者，但是这并不意味着教师可以对小组合作学习放任不管，教师应在小组合作学习中承担起引领者和指导者的责任。一方面，小组成员在讨论和思考问题时，教师要进行实时观察，倾听他们的观点，如果发现他们思路不清或者思考方向发生偏差要及时进行纠正和指导，提高小组合作学习的效率和质量;另一方面，由于小组合作学习的形式比较自由活泼，很多学生可能会变得自由、懒散甚至借机玩耍，或者谈论与学习主题无关的话题，这时教师要及时提醒和制止，从整体上把控小组合作学习的节奏。例如，高二学习What is happiness to you？ 时，教师组织学生进行小组合作学习，让学生讨论对幸福的理解和生活中感到幸福的事情，有的小组将这一主题当作了闲聊的话题，随意谈论而偏离了主旨思想，这时教师要及时提醒他们回归主题，同时对于发言不积极的学生给予鼓励和引导，保证每个学生都获得学习和提升的机会。
　　 五、全面客观评价小组合作学习的效果
　　 小组合作学习在高中英语教学中的应用还处于初级阶段，前期缺乏可借鉴的成熟的理论和实践经验，实施后对小组合作学习的效果缺乏科学的评价体系，无法衡量小组合作学习的作用，不利于这一学习方法的健康发展。科学、全面、客观的评价体系是保证小组合作学习质量和效果的重要因素，通过评价可以及时发现小组合作学习中存在的问题，便于进行针对性的改进和完善，更好的促进小组合作学习的发展。首先，个人评价和集体评价相结合，小组合作学习讲究团结协作和团队精神，因此教师侧重评价小组合作的团队成果，同时对于表现优秀的个人也要进行肯定和表扬;其次，过程评价和结果评价相结合，在进行评价时，不仅仅要评价小组的学习成果是否优秀，还要对小组合作学习的过程进行评价，如组内成员是否积极参与讨论互动，分工配合是否科学等，都是衡量小组合作学习效果的指标。再次，教师评价与学生评价相结合，除教师对各组成果进行评价外，小组内，组与组之间可以进行相互评价，从多个角度入手保证评价的全面性。
　　 总之，小组合作学习是当前高中英语教学的有效方法之一，符合新课程标准的目标和要求，已经得到教育领域的广泛认可，因此教师要积极研究和探索小组合作学习的运用策略，不断实践和改进小组合作学习的各个环节，切实提升高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养。
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　　（江苏省平潮高级中学，江苏 南通 226361）
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