让作文教学回归本真

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：作文是制约学生语文成绩提升的重要因素，作文教学也是语文教学的重点。优化作文教学的策略，真正让学生的习作水平得以提高，作为学生学习进程中的引导者，我们教师要抛弃浮华，回归本真，用契合学生心理需求的方式方法指导学生，从而达到习作教学的根本目的。
　　 关键词：习作教学  回归本真  策略
　　 中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0138-01
　　 作文是生命的个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式，是具有鲜明个性特征的。《语文课程标准》中指出“写作教学要求学生说真话、实话、心里话。”习作焕发的“本真”之美，尤为重要。可是一到写作文学生就叫苦连天，无从下笔，搜肠刮肚难以挤出片言只字，勉强写出来的作文往往也是千篇一律、万文一腔的“雷同文”，缺少真情实感。作文成了学生、老师的头疼的命题。如何才能让学生作文时说真话，抒真情呢？
　　1   开展“语言日记”，彰显个性
　　 心理学上将儿童分为“听觉型” “视觉型” “感觉型”等不同的学习类型，在语文过度强调“读、写”的重要性时，儿童的个性被逐渐“抹平”，但在语文“说”的维度里，色彩会变得丰富，价值会变得多元。
　　 小学生爱说、肯说，希望通过“说”来表达自己对这个世界真实的感受。抓住这一特点，笔者在班级中开展“語言日记”通过“每日一讲”的活动，让学生用一二句说说每天的生活体验。刚开始时，笔者规定学生每天一些体验生活内容，例如：帮妈妈做家务、参加了大课间活动、在校园里找找春天等等，然后再让学生谈谈自己的感受。有了一段时间的训练后，学生口头表达的能力增强，注意抓住一些突发事件，引导学生发表自己的看法。如下雪了，打雷了等这些自然现象，孩子都非常敏感，也好激动，感受也很特别，有好奇的，有害怕的，有高兴的……孩子们的语言富有童真、童趣、但又是真实的，听起来是一种快乐，也是一种享受。
　　 语言日记，以说代写，说真人，说真事，说真话，说真情，喜怒哀乐洋溢于不同的语调中，感受到学生对生活真实的体验，这才是儿童的语言，这才是儿童的个性。这样的活动，多了积极，少了胆怯;多了自由，少了束缚。
　　2   指导观察生活，体悟真实
　　 生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从真切的生活体验中产生写的愿望。
　　2.1 培养学生观察的能力
　　 不少学生都对身边的事物熟视无睹，好多常识性的东西其实都不太清楚，需要老师有目的地去指导、观察。要做到这一点，教师就要注重培养学生观察的能力。作为一名老师要有一双慧眼，抓住一切可以观察的机会，引导学生观察。如遇到自然现象，可指导学生观察其变化;如遇到突发事件，可引导学生观察事情的发展，人物的神态，谈谈对此事的看法;如春天植物生长了，布置学生观察它每天的生长变化，写写观察日记等等。
　　 记得刚开学时下雪了，笔者就抓住时机组织学生一起来观雪。雪不算大，与寒假中的鹅毛大雪有着许多不同的特点，引导学生观察雪的样子，雪的变化，再在观察中回忆寒假中大雪纷飞的样子，比较冬雪与春雪的不同，学生有着亲身的体验与回忆，写出了生动传神的语句：
　　 “我抬起头，仰望天空，无数朵洁白晶莹的雪花如天使一般纷纷降下。小雪花时而上时而下，仿佛一个婀娜多姿的小姑娘在空中飘飞。快要落到地面时，一阵风吹来，又把它们卷上了高空，自由地在空中打了几个滚儿，最终飘飘悠悠地落到了地上。”
　　2.2 教给学生观察的方式方法
　　 学生要想写好文章，还要教给学生观察的基本方法：观察时要按一定的顺序，如定点观察可按空间顺序，或从上到下、由远及近等，变点观察可按时间推移或移步换景等。如，教学《秋天的树叶》这篇习作时，校园里到处都是落叶，于是笔者带领学生来到校园里，让学生走进树叶的怀抱，去感受每一片叶子的不同特点。那么面对满校园的树叶，如何进行有序地观察呢？笔者教给学生观察的方法，可以按游览顺序来观察，也可按树的种类分类进行有序观察。学生得以要领，对树叶产生了浓厚的兴趣，写出的文章很生动有趣。
　　 观察时还教给学生一定的观察方式，引导学生观察事物时，要分清主次，要善于抓住事物的特征，例如：观察动物，可观察它的外形特征，生活习性;观察植物，可观察它的叶、枝、茎、花、果等;观察人物，可观察人的外貌、动作、神态等等。观察时越仔细，看到的越多，写得就越具体。这样，写作文时，就不会感到无话可说了。
　　3   书写“微型日记”，流淌真情
　　 生活包罗万象，每一个现象，每一个瞬间，每一个画面，都包裹着丰富的人文情愫和价值取向。教学中，笔者以“微型日记”为载体，积极地引导儿童释放心灵，用自己的视角去关注生活，关注自然;充分调动儿童的认知思维 ，挖掘儿童情感元素，让他们用笔弹拨自己内心的情感之弦。
　　 微型日记可以写一句，也可以写一段，主要是让学生记录下自己当日印象深刻的事或真实的感受，培养学生对生活的洞悉观察力。写微日记，我们以鼓励为主，肯定学生在日记中的亮点，及时表扬放大;在互动交流中促进微日记质量的提高。例如：
　　 今天，我们做完操又进行竹笛训练，李老师让我们做出别扭的笑容，我的脸都练酸了，一遍一遍的吹奏，原来大家精神抖擞，回来时却垂头丧气。唉，这魔鬼训练何时才是个头呀！
　　 今天的语文课我印象太深了。一上课老师带着三堆作业。一堆是优星星的，一堆是优星的，最后一堆是优。我胆战心惊，因为我就写了三行。老师报优星星的作业，没有我。终于，在优星里有我的作业。我很惊讶，也很骄傲。我那三行字，最多得良，怎么也能得优星呢？
　　 这些看似简单的生活，在“微型日记”提炼与开发下，奏出了最为真实与动听的旋律。学生们的微日记从观察和亲身体验开始，写出自己内心的情感。
　　 这样的习作教学释放了儿童的天性，回归了儿童的本真。我们会欣喜的发现，儿童在习作时有了自信，文字有了活力。它为儿童打开了言语表达的一扇窗，打开了生命世界的一扇门。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15121100.htm