回归口语交际教学的本真
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作者: 谢平
一、主题描述
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点之一。要上出口语交际教学的效率来确实是一件难事。之所以难，原因在于：一是所教教材口语交际板块的编排不利于口语交际教学，没有具体明确的情景创设，在教学内容的确定上缺乏引导性；二是语文教师在确定口语交际教学内容的时候往往忽略了对学生学情及口语交际实际要教什么的关注；三是缺乏对学生有效的考核机制。口语交际教学最重要的目的是培养学生的口语交际能力，口语交际能力主要有几个因素组成：“组织内部言语的能力；快速言语编码能力；运用语言、语速、语调和态势语的能力等。”[1]这些口语交际能力的养成，需要“语文教师大力吸收口语交际方面的知识”及“针对口语交际的特点和学生的实际问题来确定口语交际教学的内容”[2]，以回归口语交际教学的本真，真正提高学生的口语交际能力。
中小学口语交际的教学过程中，教师更关注的是怎么教的问题，于是就出现了这样一种现象，整堂口语交际课，教师比学生更加活跃，方法多样。整堂课下来，学生依然不知道学到了什么，对什么是口语交际依然是模糊的。也就是说，教师更多地从自己的视角来上口语交际课，而忽视了对学情的把握，口语交际教学的“书面化训练倾向”很明显，“倾向于远离交际现场语境的书面语，或者说，学生学习的实际上是语文教学课堂语境中的听与说”。[3]更加值得注意的是，部分语文教师忽视了《语文课程标准》对口语交际教学的要求，以致于在口语交际教学的过程中，随意性大，主观色彩浓厚。因此，回归口语交际教学的本真显得更加重要。同时，在进行口语教学的时候，我们更多地从教师的角度以及学生的活跃度来看这堂口语交际教学的效率，很少从学生的角度来评价。教师所教的是否是学生真正需要的，或者口语交际教学的内容是否是学生早已掌握的？也就是说，口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养，而培养能力的通俗含义，是学生原来不会的现在会了”。[4]对于这些问题，语文教师在进行口语交际教学之前及教学的过程中都值得去深思。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行”，“重视口语交际的文明态度和语言修养”，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。[5]从《语文课程标准》对口语交际教学要达成的目标、对口语交际教学的要求以及对学生的评价来看，口语交际教学的主角是学生。由此可见，语文教师应结合自己的教学实践及课程标准对口语交际的要求，对以往的口语交际教学进行反思，以回归口语交际教学的本真，切实提高学生的口语交际能力。下面结合2010年11月昆明初中语文公开赛的口语交际教学专题《假如我是导游》（苏教版八年级上）两个教学案例来展开讨论。
二、案例叙述
第一个教学案例
（一）教学目标
1.初步学会写导游词
2.了解作为一个导游，在引导游客游览欣赏景观，形象描述景物时要注意的地方
3.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平
（二）教学过程
1.介绍导游词的写法
2.导游在给游客形象描述景物时要注意些什么？
3.导游词的设计
注意导入语和结束语（礼貌、有特色、吸引人），让游客清楚行踪，点出景物的特点。（给学生时间尝试写导游词，然后让几个同学起来展示。）
4.导入语示例
5.结束语示例
6.展示一下你的风采
请你以导游的身份，引领北京旅游团。写一个导游词，150字左右。
7.模仿示例
8.口语交际活动
（1）活动要求：4人一组；每组一个景点；借助手中资料，每人完成一篇导游词；小组交流、汇报。（2）活动评价：学生以导游身份向游客介绍。（其他同学认真听，待会为他点评，教师适当点评。）
第二个教学案例
（一）导游招聘考试
1.闪亮登场
要求：选手自我介绍，尽量将自己的个性和特长展露出来。
2.知识测试
（二）导游讲解景点时须注意什么？（同学们分组讨论，然后学生起来发言。）
（三）牛刀小试
1.有一批小学生到我们学校参观，请你以导游的身份做解说
2.展示一组图片（关于农家乐的），学写导游词
（四）作业
为外国游客写一篇到翠湖的导游词。
三、案例分析
通过对以上两个《假如我是导游》教学案例的分析，我们可以发现当前中学语文口语交际教学的优点及不足之处，其中优点主要有：
1.学生的活动在口语交际课堂教学有真正的展示。两个教学案例都积极引导学生写导游词以及把写好的导游词积极展示。既然是口语交际课，就得让学生多说，而且学生的展示都有学生和教师的点评，在教学中注意了师生的互动有利于提高学生的口语交际能力。
2.教学内容贴近学生生活。口语交际本是生活色彩浓厚的活动，《语文课程标准》也积极提倡“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”[6]。如教学案例一以“当导游”的形式来组织教学内容，而导游对大多数同学来说并不陌生。案例二直接让学生参加导游招聘考试来进行口语交际训练。这些都是贴近学生实际生活的，有利于激发学生的学习兴趣。
3.口语交际情境设置较真实。无论是案例一的当导游，还是案例二的导游招聘考试，两个教学案例所设置的口语交际情境都是真实的。真实的话题与情境有利于口语交际教学的顺利进行。
4.紧扣文本进行口语交际教学。两个教学案例，从教学设计到课堂教学大都紧扣文本来进行教学，那种所教与所学脱离的现象几乎没有了。从某种意义上讲，这两个教学案例所展示出来的教学多了一些朴素与真实。
正如于漪老师所说的，“教学永远是一门遗憾的艺术。”仔细地分析这两个口语交际教学案例，我们发现，不足之处主要有：
1.课型把握不准，出现“伪口语交际课”的现象，只有口语没有交际。在口语交际的教学过程中，没有一位教师评价学生的口语，只是评价导游词写的好不好。口语交际课变成“准写作课”。显然这几位语文教师并没有真正把握口语交际教学这个课型，对什么才是口语交际教学的理解并不到位。从上面两个教学案例来看，更多地强调导游词的写作，即便是模仿导游角色进行展示，也只是学生和教师对导游角色的评价，期间没有生生、师生之间的交流和沟通。
2.口语交际教学内容过分生活化。这几个语文教师重复地搞“模拟导游招聘考试”、“模拟导游或者游客的角色”之类的活动，而组织该类活动的着眼点，与其说是“口语交际教学”，不如说是指导学生“学会做那件事情”。无论是教材还是教学实践，所着眼的也往往是“一次活动”，在这一次活动中教师“教什么”，通过这一次活动学生“学什么”，含混其事，带有极大的随意性。当然，这是一方面的原因；另外一方面，主要是我们的教材编的不太理想。
3.缺乏对学生态势语言（体态语）情感表现的关注。从教学案例及教学过程来看，教师更多地关注学生导游词写的好不好，而忽视了学生在口语交际时伴随的体态语言表达。
通过对上面两个关于《假如我是导游》口语交际教学案例的分析来看，当前口语交际教学的现状脱离了口语交际教学的本真，出现伪口语交际话，过分书面化、生活化及教学目标泛化等问题。如何回归口语交际教学的本真，真正地提高学生的口语交际能力，主要有以下几个建议：首先，“语文教师要大力吸收口语交际方面的知识”[7]。任何课程改革的顺利实施，都要求教师在知识储备及教育观念的转变，如果语文教师自己都不清楚口语交际的真正核心是什么，口语交际课的随意性大，出现上面所说的现象就不足为怪。其次，重新构建口语交际教学的课程内容。这里主要指口语交际教材的编写及语文教师在对教材的创造性使用上。第三，口语交际教学的内容选择要针对口语交际的特点和学生的实际问题。第四，要根据交际的场景合理地规划口语交际教学的真实场景。第五，重视学生在口语交际过程中的态势语言及情感表达的表现。互动的双方在应对中的情感态度十分重要，表现了人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。通过这些建议希望能够落实语文课程标准对“重视口语交际的文明态度和语言修养”的要求，改善当前口语交际教学的现状，回归口语交际教学的本真，切实提高学生的口语交际能力。
注释：
[1]倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2][4][7]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5][6]教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
(谢平 云南师范大学文学院 650500)
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