浅谈如何在高中生物教学中渗透STSE教育理念
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摘 要：由科学，技术，社会，环境构成的STSE教育强调科学、技术、社会与环境的相互关系，重视科学技术在社会生产，生活环境和社会发展中的作用，是指导和实施学科教育的新理念。在高中生物教学中渗透STSE教育理念不仅符合新课标的要求，而且有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而提高学生的学习成绩。本文就如何在高中生物教学中渗透STSE教育理念以及相关注意事项提出几条建议，以供一线教师参考利用。
关键词：高中生物教学 STSE教育
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）02-0051-02
1 STS教育与STSE教育
从STS教育诞生之际，众多学者便试着对其进行定义。学者殷登祥认为“STS是一门研究科学、技术与社会相互关系的性质、结构、规律及其应用，并涉及多学科与多领域的综合性交叉学科[1]。”学者王觉飞则认为“STS系统地用政治学、经济学等各门学科的知识，分析科学技术的发展给社会带来的各种问题，属于科学教育的范畴[2]。”不同学者对STS都有自己独到的见解，但大部分学者都基本认同STS教育理念的基本精神就是把教育同当前社会生产，日常生活以及科学技术紧密联系[3]，培养学生的理性思维，形成积极的科学态度，发展其终身学习的能力。1972年在斯德哥尔摩召开的“人类环境会议”标志着“环境教育”的诞生[4]，从此STS教育便拓展为包含科学、技术、社会、环境的STSE教育。
2 新课标背景下渗透STSE教育理念的意义
在科学教育的目标上，STSE由过去片面的个人发展转向了全民科学素养的培养。在课程内容构成上，STSE教育注重课程内容的整合，将经济、环境、科学、健康等问题纳入学生的视野，使学生在接受情感态度和價值观教育的同时，获得对知识的多维、全面的理解。在教学方法上，STSE 教育更注重探究和体验，STSE 教育课程主要采用问题讨论、角色扮演、模拟游戏等教学方法，使学生在实践和探究中形成科学的态度，掌握科学的方法。
2017版新课标的颁布标志着课程标准实验阶段结束，生物学教育进入一个以“生物学学科核心素养”为导向的教学改革新阶段，STSE教育与新课标提出的培养学生“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的理念不谋而合。STSE 教育有利于使原有的教学模式由封闭型向开放型转变，将会使高中生物教学的内容和形式都得到很大的改善。
3 在高中生物教学中渗透STSE教育理念的途径
3.1 课堂渗透
STSE教育是在应试背景下实施素质教育的一种有效手段。课堂教学则是渗透STSE教育的主要途径。在课堂中渗透STSE教育主要有以下几种策略：①在一节课的开始创设问题情境导入新课，比如学习基因的自由组合定律这节课时，可创设如下情境：一位相貌丑陋但头脑聪明的博士和一位长相秀美但头脑简单的美女结了婚，他们的孩子会出现几种可能？②灵活运用多媒体技术进行STSE教育，比如学习分泌蛋白的合成与运输，笔者用自己做的flash动画代替枯燥无味的语言，不仅讲清楚了整个合成与运输的路径，还活跃了课堂气氛，达到了事半功倍的效果。③利用实验探究法，角色扮演法等活跃课堂气氛，在课堂教学中探讨STSE问题，激发学生学习兴趣。比如开展模拟联合国活动，辩论基因工程的利与弊，学习免疫调节可进行角色扮演免疫细胞自述功能等。
3.2 开展课外活动
课外活动是对课堂教学兼顾不到的内容的一种有效的补充。比如在学习调查植物物种多样性一节时，让学生到野外亲身体验样方法的应用，就比教师在课堂口干舌燥地长篇大论效果好的多。另外开展专题讲座，参观植物园、动物园、污水处理厂等也是行之有效的方法。教师应充分挖掘教学资源，注重地方特色，加强STSE教育，使学生把在书本上学习到的知识同生活实际、生产应用联系起来。
3.3 在生物学实验和习题中融入STSE知识
研究的落脚点便是应用，不管是对教育理念、教材或新课改的研究，其最终的目的都是为教学服务，为学生服务的。学生面对的最大的难关便是高考，近年来高考试题中有关“健康”、“生产”、“环境”、“科学前沿”类的问题层出不穷，考查的是学生的即时学习能力，在复杂情境中的知识迁移能力。因此在平时的作业训练就要相对的渗透STSE教育理念，把社会热点问题带入课堂教学之中，多进行相关练习。另外在平时的实验课中，教师要注重培养学生的设计实验以及操作能力。比如，学习酸雨的危害一节，笔者让学生自由组成小组，利用吊兰作为实验材料，不同浓度的试剂模拟酸雨，来自己验证，记录观察不同浓度酸雨对吊兰的伤害程度。学生都表现出极大的兴趣，不仅了解了酸雨的危害，还提升了设计实验的能力，更树立了保护环境的决心，可谓“一箭三雕”。
4 有关在高中生物教学中渗透STSE教育理念的几点注意事项
4.1 抓纲扣本、联系生活
STSE教育理念只是生物教学的一种辅助手段，在应用的时候一定要注意切不可本末倒置，喧宾夺主。STSE选材应该紧扣教学内容，符合学生年龄特征，可操作性强，与生活紧密联系。
4.2 注重城市特色、关注学生职业发展
每一个城市都有自己的地域特色，因此教师在进行STSE教育时应该多挖掘地方特色。比如，江苏省的教师就可以引用“太湖水体富营养化，附近居民生活用水受到影响的例子”来讲述蓝藻等原核生物有关知识;引用江苏省农林厅下达对“加拿大一枝黄花”的“剿杀令”的实例来讲解外来物种入侵的原因以及预防措施。另外还要关注学生的职业发展，多让学生了解一些与生物学有关的职业，比如育种工作者、植保员、检验师等，为学生以后的职业发展做准备。
4.3 融合人文精神、注重情感教育
STSE教育理念的渗透使学生能够认识到生物学在促进科技发展、社会进步和提高人类生活品质方面的重要贡献;树立生命观念，形成理性思维，主动承担社会责任，为继续学习和走向社会打下必要的基础。因此，教师在平时的授课中要多关注生物科学史，关注健康，提升学生的生命观念;联系生活，彰显核心素养;关注生命科学与技术前沿，体现社会责任感，实现知识、技能、与情感三维目标的有机统一。
5 结语
生物学包含的知识面广，涉及的领域众多，与其他学科有交叉的内容也不在少数，更与我们的日常生活，衣食住行等息息相关。高中生物知识体系庞大，内容琐碎，这就要求教师在平时的教学中要应用STSE教育理念，联系生活、创设情境、关注生物科学与技术的前沿应用，从而为学生创造一个良好的学习氛围，提高学生对生物学学科的兴趣，帮助学生更好地学习生物学相关知识，最终提高学生的生物学核心素养。
参考文献：
[1] 殷登祥.关于STS的起源、争论和前景[J].北京化工大学学报（社会科学版），2000（01）：1-7.
[2] 王觉非.STS—英国学校中的一门新课[J].外国教育动态， 1982（02）：13.
[3] 杨明全.主要发达国家STS课程研究与实践述评[J].比较教育研究，2010，32（10）：86-90.
[4] 陈冲，谭晓明.我国现阶段中学生物学科STSE教育研究现状[J].赣南师范学院学报，2014（3）：106-110.
作者简介：杨鸽（1997-），女，汉族，河南省新野县人，就读于南通大学生命科学学院，教育硕士，研究方向：高中生物教学。
汪保华（1976-），男，汉族，安徽省潜山市人，任教于南通大学生命科学学院，教授，硕导，研究方向：生物学教学科研。
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