例谈如何利用移动学习软件提高学生英语自主学习能力

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　　 移动学习以其便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课外利用零碎时间进行学习的需求。在移动学习环境下，手机移动学习软件为教学提供了新的手段，极大地拓宽了学生学习的渠道，提高了学习效率和激发了学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力。
　　一、移动学习软件的选用及内容的选择
　　 物质支持，如参考书以及其它信息资源的可利用性都在一定程度上影响学生的自主学习。灵活快捷有效的物质支持可以帮助学生完成学习任务，提高学习效率。根据学情需要，通过尝试，笔者选择“可可英语”和“小猿搜题”这两个软件辅助于英语教学。丰富的功能可以满足学生英语听力口语训练、背单词和英语考试等方面的学习需求。因其内容海量，应用特色多，针对任教班级学情，笔者选择“高中英语必修课文跟读训练”和“单词闯关”。在课文跟读部分，其音频速度可调整，遇到不会的单词可即时查（按住即出现中文意思及音标），并且可以根据自己需要收藏进生词本。此外，它还支持中英文本切换，有中、英和双语三种，方便学生选择。在单词记忆方面，笔者让学生根据自己的英语学习水平选择不同的单词本，制定不同的背单词计划进行闯关，皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”游戏闯关的形式可以提高学生的学习兴趣和激发他们的学习动力。
　　 小猿搜题是一款拍照搜题软件，其功能包括拍照搜题找答案解析和名师免费视频讲解等。学生基础不同，作业题量大，老师不能一一讲解，简单题又不好意思问，这个时候，学生可以使用手机拍照就能搜答案解析，或名师视频讲解，从而提高学生自主学习能力。其海量题库，几乎一搜都能出现，搜完题，既可一键收藏给自己，方便以后复习反思，还可以分享给同学，促进互帮互助。
　　二、移动学习软件的运用与任务实施
　　 该两款移动学习软件主要是让学生在课堂外使用，帮助他们做好预习、复习和巩固。笔者针对移动学习软件的不同功能应用进行了不同的任务设计。
　　 在课文跟读方面，笔者要求同学们每周完成一篇课文阅读的学习。由于个别学生不知道怎么使用，笔者推荐了四大步骤：第一步，切换成双语文本，让学生在听的过程中进行中英文对照，猜测个别单词的意思，理解整篇文章的大意：第二步，切换成英语文本，让学生在边听边看的过程中，检测自己是否理解了这篇文章的每一句话的意思：第三步，切换成中文文本，让学生检测自己是否可以根据录音和中文听出每一个单词，理解每一句话的意思，在听的过程中是否听出了一些固定搭配和句型：第四步，通过前面的不断输入，学生可以开始跟着录音模仿跟读，直至流利为止。为了防止有些学生偷懒，笔者让学生每一天都填写课文跟读进度表，并且随时抽查，任务完成好的同学进行加分鼓励。在学习外语方面，理解性的有效输入是掌握外语的必要条件。而第四步，学生就开始了理解性的输入。不断的模仿朗读，充分调动人的记忆功能器官和力量，既全面综合识记语言知识，又培养了语言技能，特别是锻炼了学生的口头表达能力、敏锐的语感和丰富了其口头语言。
　　 在单词闯关方面，笔者制定了单词打卡表，学生根据自己的英语学习水平制定学习计划，从小学单词，初中单词到高中单词等，每一个学习小组任命一个英语小组长，让其每天负责登记小组同学是否每天坚持打卡闯关。此外，游戏闯关方式，让学生每天都充满着动力、激情去学习、去坚持。
　　 在拍照搜题方面，小猿搜题使用方便快捷，主要是用于课堂习题题目讲解之前，属于知识点的可以自己先查找识记，比如完型填空中的各个选项的意思，若看到解析还存有疑问，再在课堂上解决。这样就把教学的基本顺序由传统的讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过查找资料自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据; 通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，自为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。这也是符合我校的先学定教的学习理念，提高学生的自主学习能力，让学生在没有老师的帮助下自主学习、独立思考、解决难题。
　　三、成效及反思
　　 经过一个学期的尝试，学生的英语自主学习能力有了不同程度的提高。学生的学习变得更为自主化与个性化。同时，教师的作用主要表现为引导学习者根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径，鼓励学习者进行实践活动，帮助学习者分析、解决问题，实现助学辅导。
　　 學生都已是高二年级，他们的大学目标日益明确，想要学好英语的渴望日益增强，大多数学生都是“想学”，学习动机是自我激发并坚持的。此外，由于笔者没有设定固定统一的材料让学生去学，课文跟读、单词闯关、双语阅读等都是让学生根据自己的学习水平去选择稍微高出自己水平的学习材料，教师只是提出建议加以引导鼓励，因此，根据最近发展区理论，让学生在其现有的发展水平的基础上，通过学习材料难度的递增，努力使其达到其可能的发展水平，发展其潜力，其自我效能感也得以增强。如目前只有小学单词水平的学生通过初中单词的打卡学习，在一段时间后较为容易达到初中单词水平。
　　 在实验过程中，笔者发现学生可以根据自己学习水平设置可达到的目标（一周跟读两篇课文阅读）;制定学习计划（如在可可英语中设定闹钟提醒背单词）;根据不同的习题灵活地利用小猿搜题学习软件或者周围同学寻求解析，在课堂上能够踊跃提出疑问，教学效率得以提高;在课文跟读过程中，遇到生词学会收藏，做好记录并能够及时回顾检测;学会跟志同道合的小伙伴一起听录音跟读课文，进行单词闯关比赛，搜题时也学会分享给其他同学，这些改变都说明了同学们灵活地选择并有效地利用学习方法，促进自己的学习，基本达到充分的自主学习。
　　 在这次实验中，笔者认为要注意两点：一，教师要有效地监控学生手机的使用。网络资源给英语教学提供了很好的平台，但其包罗万象，无奇不有。如果老师没有正确的指导和监控，给予学生恰当的帮助，有些学生就很容易被丰富的网络信息、网络游戏所吸引，他们就会利用手机做其他与学习无关的事情，而这则与我们的初衷相悖;二，教师要有效地选择移动学习软件及内容，符合学情，精益求精。可可英语里面内容很多，教师要明确该软件的内容选择，挑选出并向学生推荐符合学情的内容，否则，学生将迷失在海量资源里、各特色应用中，影响学习效果。
　　责任编辑 邱 丽
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