搭建阅读平台　开启阅读之旅

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　　小学阶段是培养良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期。基于小学阶段阅读的重要性，语文课程的新理念和要求及教育改革的新的价值取向，作为一个小学校长兼课题主持人，我提出了开展“依托‘语文主题学习’，培养学生大量阅读习惯”的实践探索。力图通过“语文主题学习”的“大量阅读、课内阅读”理念和做法，落实语文课程改革，让学生在语文课堂上习得阅读方法，提高阅读能力，养成大量阅读习惯;通过校内外读书资源的利用，落实读书环境、读书制度建设，开展形式多样的读书活动，营造浓郁的读书氛围;为学生提供读书实践的平台，激发读书兴趣。
　　 一、营造书香氛围，让书香溢满校园
　　 物理学家、中国科学院士朱邦芬先生说过：一流创新的人才不是课堂教出来的，而是在良好的环境中“冒”出来的。所以，创设良好学习环境就显得尤为重要了。2015年学校正式启动“书香浸润心灵，阅读点亮人生”的读书活动。我们将校园文化建设、书香氛围营造列为活动的首要任务。学校每年投入大量的资金增添图书室、阅览室的图书，为师生提供优质的读书资源。教学大楼高墙上的“阅读、悦读、越读”六个铜色大字，熠熠生辉，鼓舞着孩子多读书、好读书、读好书。校园内到处张贴着的古人的诗词经典。每个学期，学校利用图书室、阅览室、大书吧，开展图书交流会、班级漂书活动、评选书香班级、书香家庭等活动。
　　 学校加大校园阅读环境氛围建设的力度，凸显“书香浸润心灵，阅读点亮人生”学校主题文化，在学校正门左边建起了一条约二百多米的读书长廊，廊亭相间，廊亭间有休闲读书驿站，亭中设有开放式的多媒体平台，便于学生开展课外实践活动。我们还建立开放式的大书屋，里面分高年级和低年级两个区域，内设有悦读吧、交流吧、展示吧等。为孩子们营造浓郁的书香氛围，让书香溢满校园。
　　 二、依托“语文主题学习”，激活语文课堂教学改革
　　 1.明确目标落实理念
　　 “语文主题学习”实验适用面广，是可以在一般的学校、一般的师资、一般的生源条件下进行操作的语文教学方法。它遵循语文教学基本规律和学生身心发展规律，跳出“一套教科书独霸课堂”的圈子。在教学中，积极通过多种途径拓宽学生阅读面，提高阅读频率;扩大学生写作量，培养学生良好的书写习惯，增强学生语言素养、人文素养和学科素养。我们要明确目标，在课堂中落实积极理念，有效地转变现今的语文课堂教学模式。
　　 2.主题培训引源头活水
　　 明确了目标后，就要落实理念。但是如何在具体的课堂教学中去实践呢？所以主题培训显得尤为重要。
　　校本研修。根据方案，我校召开了“语文主题学习”推行启动会，下发“语文主题学习”资料，组织全校语文教师进行学习，以改变传统的語文教学观念，接受主题学习新观念的洗礼。学校征订了《人民教育》《山东教育》《小学语文教学》《中国教育报》《语文主题学习》等报刊，利用语文教研时间进行学习交流，让每位教师把自己读到的深受启发的文章推荐给大家，并交流各自的学习感悟，以便更好地领悟“语文主题学习”的实质。
　　专家引领。邀请专家来报告或举行的全县性的同课异构活动，我校要求语文教师全员参与，认真倾听，细致记录，并结合自己的教学实践进行反思。会后，我们组织专题研讨，交流，提升理论认识。
　　 观摩录像课。利用网络或优秀课例光盘，以这些优秀录像课例为范本，集体观摩，畅谈各自收获及自我教学中遇到的困惑。通过观摩，在观摩与借鉴中进步与提升。
　　 外出学习实地取经。为了更好地理解与把握语文主题学习的理念，我们先后前往北京、山东、河南、深圳等地，听实验推进工作经验介绍，观教师课堂教学示例，看学生综合素养展示，切身体验“语文主题学习”给学校、师生带来的变化，极大地鼓舞了前去取经的教师。
　　三、开展行动研究，探索培养学生课外阅读习惯的有效策略
　　 1.深入日常课堂教学，落实双主题，突出整合
　　 2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”为了落实语言文字运用，我们在实施教学时，遵循现行教材按内容主题编排的特点，把每组教材看作一个整体，除整合本组教材的“内容情感主题”外，着重整合“语言文字运用点”主题;然后，本着“立足语言文字运用主题，渗透内容情感主题”的原则，尽力用4至6节课时学完教科书中的一组课文。
　　 在整合“语言文字运用点”主题时，我依据三个方面：与课标对话，了解课标中对每个学段的具体要求，梳理整个小学阶段“阅读能力方面”和“习作表达方面”的具体要求，使其序列化、系列化;二是立足文本，充分和编者、教材对话，找准本课的语用点;三是与学生对话，深入思考学生已具备了哪些知识和能力，应该掌握哪些知识和能力，教师应搭建什么的支架，才能使学生更好地由起点走向终点。围绕这三个依据，大胆取舍，确定最适合的学习目标。
　　 低年级的课型主要是归类识字课和随文识字课，所以教学任务主要应抓实做细识字教学。首先就是把一个单元的所有的生字词进行集中认读，为了避免集中认读造成学生认读不过关、书写指导不到位，我们采取了很多措施。如通过同桌互认、小组互查、教师抽查、课中检测、课后检测等方式落实对生字词的认读，再对难写字进行书写指导与训练，然后通过联系上下文、造句等方式考查学生对词义的理解。比如黄老师的识字课，她主要抓住识字教学三环节去做：读文识字;卡片认字;拓展识字。在写字教学上抓好三个方面：一看，认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔;二描，描笔顺，描范字;三仿写，仿照范字练写。如此整合识字课，让学生利用较少的时间去认识较多的字，有效地激发学生的阅读兴趣，促进学生课外阅读习惯的养成。
　　 中年级主要采用“学案引领，辐射阅读”，即在每个单元中，找出一篇课文作为精读课文，通过学案引领，精读课文辐射教学，以一篇带一篇或多篇的教学模式，教给学生阅读方法。学案的设计，遵循“一课一得”的原则，每课学案各有不同的主题目标。通过学案引领，让学生有目标地进行课前预习，对所学的精读课文有大概的理解。然后，用把精读课的学习方法，辐射到主题学习丛书中的文章，以达到课内阅读课外化的高效课堂。 　　 高年级则进行单元整体推进教学法。整合单元课时，结合教材特点，加强学法指导，单元整体推进法和“1+x”辐射阅读教学法交替使用。在单元整体规划时，我们根据单元的主题目标及“一课一得”的原则，分四个板块进行，分别是单元预习达标课、精读引领课、略读整合课、习作训练课。这样落实双主题，突出整合，可以用4至6节课就学完一个单元的课文，然后用更多的时间去指导学生课外阅读。时间分配是：单元预习达标课2课时，精读课文2课时，略读整合课1课时，拓展阅读课1课时，习作训练课1至2课时。单元整体规划，让学生习得阅读方法，培养自能阅读能力，大大地增加了学生的课外阅读量。
　　 四、以读书活动为载体，整合课内外读书资源
　　 我们通过营造浓郁书香氛围，让学生感受无处不在的校园书香文化。在校园内，功能场所、图书室等地方，目之所及，墙上读到的都是不同的经典、诗歌，感受到的都是浓浓的书香氛围。在教学楼的每个楼层，学生的作品更是比比皆是，学生的读书卡、读后感、手抄报、征文，充分体现了学生读书后的成果……我们还为学生家长推荐书目、解決书源，让学生和家长在图书的选择上节省时间，提高阅读效率。
　　 制定学生读书“三保障”制度，实行课内外结合。为做到课内大量阅读，用阅读引领成长，我们在学生读书活动制定了三个保障：内容上解决读什么书的问题。时间上保障：什么时间读——课内阅读、晨读、午读、暮吟、晚读、课始读、阅读课读等。效率上保障：读得怎么样？——记好读书笔记，写好读后感（读完一章或一本书后，要求写收获和感想），定期开展诵读督查、诵读比赛、“阅读之星”“悦读标兵”评选、阅读课交流等活动。
　　 我们结合学生的特点，尽可能创造阅读条件，不断增加书刊、杂志、报刊的数量，供学生自由选择，方便学生阅读;如在班级建立“班级图书角”，年级中开展“图书漂流”活动，拓展学生的读书面及读书量。学校设置读书阁，如学校的贤雅长廊，图书阁，学校每两个月就给图书阁的图书流动更新，让学生随处随手都能读到喜欢的书籍;红领巾图书跳蚤市场，互相购置喜欢的书，使学生闲置在家的课外书流通起来，从而盘活学生阅读的书籍。
　　 举办一年一届的读书节活动，学校分年级部开展丰富多彩的读书活动。如低年级“我是故事大王”“弟子规诵读活动”，中年级的“成语大会”“课本剧展演”“诗配画”等，高年级的“现场作文比赛”“读书手抄报活动”等等，让活动激发学生的读书热情。
　　责任编辑 邱丽
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