农村初中英语分层布置作业的探索

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　　[摘 要]作业是学生发挥想象力和创造力的平台。作业布置得好坏，直接关系到课堂教学质量的好坏.随着新课程改革以及对学生学业考核方式的变化，英语作业也面临着形式和内容上的转变。教师在布置作业时一定要秉承有利于学生发展的原则，让学生通过做英语作业掌握基本的语法词汇，丰富课外知识。因此，英语作业要按照分层和轻负高效的原则来布置，使不同水平的学生都能有所提高。
　　[关键词]轻负高效;分层作业;评价;引导.
　　所谓分层就是把处于同一英语学习水平和能力的学生分成一组，这样就会出现若干个小组。教师在教学及布置作业时要以小组为单位制定不同层次的标准，同一小组内的标准是一样的。之所以这样做，是因为学生的学习水平和认知能力参差不齐，把大致相同的学生分成一组有针对性地教学，能让优等生充分发挥自己的才能，让差等生跟得上教学的步伐。
　　一、分层作业及其重要性
　　分层作业一是对作业题目的难易程度进行分层，二是对作业类型进行分层，三是对作业的数量进行分层。对于学习能力强、成绩优秀的学生来说，教师应布置一些难度比较大、具有挑战性的作业题目，数量要多一点;对于那些成绩中等或者偏下的学生来说，作业的内容侧重于基础知识，数量不宜过多。
　　分层作业能使每个学生都能够跟上教师的进度，最起码不会使自己的学习被远远地落在后面，而且还能大大减轻学生的作业负担，提高教学效率，让学生越来越愿意学习英语，逐渐由被动转变为主动，更加有自信地让自己提高一个层次。
　　二、传统英语作业布置中存在的问题
　　（一）英語作业形式单一
　　学习英语首先要打好基础，单词就是基础中的基础。目前大多数学生背单词仍依靠死记硬背或重复抄写来增强记忆，这样做的效果不仅不好，而且不断抄写单词也会成为一种负担，很多学生抄着抄着脑子就犯迷糊了，学习效率低。另外，教师给学生布置的作业是同一个标准，上交的时间也是一样的，从而忽略了不同学生水平上的差异，有很多学生感觉到作业不适合自己，根本完不成，到时间又不能不交。久而久之养成抄作业的坏习惯，对英语学习越来越应付。
　　（二）作业设计片面
　　学英语的最终目的是用，而不是应付考试。但是很多教师只是片面追求学生的考试成绩，忽视了英语的应用价值，导致英语作业只是为了应付考试而设计，内容和形式过于片面，不注重学生交际能力的培养，造成“哑巴英语”的现象。
　　（三）强调个体独立完成作业
　　虽然抄作业是一种错误的行为，但并不代表做作业时不能向他人求助。在做作业的过程中，如果遇到疑问自己解决不了的问题，完全可以通过学生之间的相互讨论来解决。如果教师不给学生创造交流的机会，只是一味强调独立完成作业，只会造成学生把作业当成一种负担，从而不认真完成作业，抄袭甚至干脆不做，这样的作业不会有什么效果。
　　三、英语课堂教学中分层作业的具体措施
　　（一）作业难度的分层
　　按照作业的难易程度分为三个层次：基础训练、综合训练以及创新训练。对于那些对课本上的基础知识和相关定义掌握不够牢固的学生，可以将他们安排到第一个层次，重点攻克课本上的基础知识，记住基本的词汇和语法;对于那些成绩中等偏上的学生来说，要提高一个层次，对他们进行综合训练，即考察学生对已掌握的知识能否灵活运用;对于成绩拔尖的学生，要提出更高的要求，把他们安排到创新训练组，将眼光投放到课外，让他们通过阅读一些课外英语书籍拓展自己的知识面，巩固课堂学习成果。
　　（二）作业量的分层
　　之所以对作业量进行分层，这和不同学生的解题速度不一样有很大关系。对课本内容掌握扎实及思维敏捷的学生来说，解题速度相对快一些，那些水平低的学生解题速度就会慢一些。但是学生们的时间都是一样的，这就会造成有些学生做完了作业没事干，有些学生时间不够用作业写不完的状况。因此，教师应根据学生解题速度的快慢对作业量进行分层，让学生自主选择适合自己的作业量及作业难度。
　　（三）作业形式的分层
　　听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成。为了提高学生英语综合运用的能力，教师必须要有针对性地对作业的形式进行研究，对于不同层次的学生要布置不同形式的作业。
　　1.“听”类作业可采用的形式
　　（1）基本要求：听懂与教材文本有关的内容，如复习每天所教内容的听力材料或者预习第二天要听的内容，达到对知识点巩固和预习的目的。
　　（2）提高要求：在听懂教材内容的基础上，建议学生随意去听一些英文歌曲，感受英语意境，体验学习英语的乐趣。
　　（3）创新要求：有些学生已不满足于教材文本的内容，要求他们跳出文本，特别要带有目的地听，如多听一听VOA，BBC，以便获得学习英语的成功感受。
　　2.“说”类作业可采用的形式
　　以学习（go for it ）八年级下册 unit2 （Reading） What Do No. 5 High School Do In Their Free Time？的口头作业为例：
　　（1）基本要求：会说四会单词基本短语和句型的含义，并能用英语表达出来。
　　（2）提高要求：背诵课文部分好词好句并模仿grammar focus编出例句。
　　（3）创新要求：复述课文并就Do you think the students at No. 5 are healthy？  Why or why not？ 这一观点自由交谈，发表观点，以pairwork， groupwork等形式进行语言输出。
　　3.“读”类作业可采用的形式
　　（1）基本要求：对所听单词、词汇、句子的语音语调进行模仿，为学生在课堂上的交流奠定基础。
　　（2）提高要求：让学生就直接能找到答案的内容大声朗读，或让部分羞于用英语表达的学生多回答，提高他们学习英语的信心。 　　（3）创新要求：多读些与文本内容相匹配的对话、小故事，使课堂教学内容得到拓展和延伸。随着词汇量的扩大，学生的阅读技巧和阅读能力也逐步提高。
　　4.“写”类作业可采用的形式
　　（1）基本要求：抄写四会单词、短语、基本句型并尝试默写。
　　（2）提高要求：根据文本内容，写出简单的书信、便条、通知对话等。
　　（3）创新要求：缩写续编故事，根据所听所看所感的内容自编英语小报、写日记或心得体会等。
　　（四）作业评价的分层
　　既然有了作业布置的分层，对作业评价反馈的分层也是顺理成章的。学生做完作业并不代表着一项作业的完成，还要有教师的批改环节，并且要有批改讲评。对作业的评价要结合多方面来进行，不能只考虑单一的书面形式作业的完成情况及完成质量，还要参考学生的课堂表现、英语发音准确程度，要结合听说读写多方面的能力和素养综合评判一个学生的英语学习情况。
　　三、分層作业应注意的问题
　　（一）学生不能分层
　　虽然说可以对作业进行分层布置，但是不可以将学生按照成绩的高低分为若干个等级，这样很容易引发学生之间的矛盾，那些分到差等生一组的学生就会感到非常失落，心理会受到打击，严重影响到师生关系，从而不利于教师的教和学生的学;那些被分到优等生一组的学生容易产生骄傲自满的心理以及看不起中等和差等学生的心理，这对学生的身心健康是非常不利的。
　　（二）教师要全程参与引导
　　初中学生思维活跃，求知欲旺盛，但是辨别能力低，自控能力差，他们在自主选择作业的过程中容易出现以下两个现象：几个“聪明”的学生总是挑选一套基础题;有些学生总是挑选难度不适合自己的作业题。究其原因，一部分学生是其“懒惰”思想在作怪，挑选最少最简单的作业可以在很短的时间内完成，这样就有了足够的玩耍时间;另外一部分学生却受到自尊心的影响，会认为如果自己经常挑A组题，会被教师和学生看不起，或者自己曾经挑选过最高难度的C组题，现在却降级挑选题很没面子。因此，分层作业虽然是学生自主选择作业，把学习的主动权还给学生，但是教师也不能放弃主导权，要引导学生正视自己，实事求是地选择作业，最大限度激发自己的学习潜能。
　　（三）认真批改作业，及时做好记录
　　批改作业是教师的基本功。教师的批改符号要清晰，修改要求应一目了然，便于学生识别;还应对错误率较高的题目进行适当记录，也让学生记录，这样在评讲作业时就能有的放矢，并指定做错了题的学生再次回答问题。
　　（四）面批作业，提升学生学习的有效性
　　对于基础较弱的学生，面批是非常重要的。教师如果发现学生的作业质量很不理想，可以找学生当面订正，并在过程中给予指导;还可以再出一些类似的题目让学生再做，及时反馈学习效果。
　　综上所述，针对每个学生的个体差异有效实施分层作业，合理安排作业难度，严格控制作业数量，丰富作业模式，优化作业评价，积极拓展学生学习英语的空间，就能让学生在充满自信的环境中得到可持续发展。
　　参考文献：
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　　[4]陈番香.农村新目标英语有效作业设计浅探[J].新课程学习，2015，（02）.
　　（责任编辑 付淑霞）
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