高等职业教育中建筑工程技术实训教学模式的探索与实践研究
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[摘 要]随着经济的不断发展及教育事业的改革，高等职业教育中存在的几点不足变得更加明显。显然，传统的高等职业教育已经无法满足社会对人才的培养要求，最明显的就是对于实训这一环节的态度转变问题。本文就高等职业教育中实训教学模式的探索与实践进行了研究，以建筑工程技术这一专业为例，探索了在新时代背景之下实训教学模式应当如何更好地开展，如何才能更好地培养新时代需要的专业人才。
[关键词]高等职业教育 建筑工程技术 实训教学模式 探索与实践
高等职业教育中实训教学模式探索
1.实训教学的界定
高等职业教育通常是对学生的某一技能进行培养，而实训主要指的是为了对该技能进行相应的实践教学，也就是在某一个专业的场地以边学边练的形式进行教学的环节。首先，在这个环节之中，专业的场地通常为专业教室，即指具有一定的专业设备及教学条件的场所，而这样的专业教室、实验室及实习车间都是不一样的。这样的专业教室除了应当具备一定的实践操作职能之外，还应该具备教学功能。其次，实训教学选用的教学方式是边学边练，即在实践之中进行学习。[1]这与实验有一定的相似性，但是实训与实验完全不同。实验的目的是为了检验某种科学理论或者验证事先给出的假设，与实训完全不同;实习与实训也有一定的区别，实习的目的是将课堂上已经学习到的理论知识在实际之中进行操作运用，对自己的能力进行锻炼。实习无论是在教学方式或者实践上都与实训不同。实训教学区别于这两者的地方主要在以下几个方面：内容上，实训较为注重实用性;形式上，实训更加讲究学练结合，不过分偏重于某个方面;教学组织上，实训要求教学场地必须能够工学结合，要求教学是双师型;教学目标的制定上，是以技能提高为主。[2]
2.高职技能定位与实训环节的特点
在高等职业教育中进行的实训环节需要对技能与能力进行区分。一般来说，技能指的是通过长时间的练习而形成的一种类似于自动化模式或者智力活动模式。技能区别于能力与知识，但是同时又与两者关系密切。笔者根据文献及教学经验，将技能分为两种，第一种是动作技能，即操作技能，也可以说是自动化模式。这一类技能一般是学生通过长时间的学习与练习渐渐形成的，这一方面的技能是可见的，是接近自动化的动作。第二种是心智活动技能，即智力活动模式，指的是能够利用一定的专业语言在头脑中进行认知活动，较为注重学生的理解、消化能力。实际上来说，这两个技能都是高等职业教育应当培养的，虽然两者完全不同，在职业教育之中是较为注重前者的，即学生的动作技能培养，但是这也不意味着忽略后者。同样的，注重技能培养，也不意味着就应当忽略知识与能力的培养。实际上，技能虽然是高等职业教育的终极目标，但是同样也需要知识与能力的支撑。在职业教育之中提出过必需、够用这样的概念，也就是说理论知识的掌握程度取决于职业技能的要求，可能有些职业技能对理论知识要求不高，但是有些职业却要求较高。但是无论如何，高等职业教育培养的是高技能的人才。这里的高技能，不仅仅指的是技能高度，更加要求学生能够掌握足够的知识高度，以及培养学生的能力高度。[3]要求学生能够达到对外界新知识、新工艺快速接纳融入的程度，只有这样才能够真正达到高技能的层次。
在实训环节之中也是如此，为了能够完成高技能的要求，所以需要根据教学的技能项目特点，对学与练的比例进行调整。以建筑工程专业来说，在实训环节，通常会增加学的比例，以完成培养高技能人才的要求。总而言之，实训环节应当以培养学生的现代化技能為重点进行教学计划，同时也应当高度重视与技能相关的理论与工艺。实际教学之中，最常见的模式为“课程教学+单列实践环节”，即集中开展单列实践环节，这样就将课堂与实训场地分割开了，往往不能够取得最好的效果。同时，这样的模式一般是练大于学，并不适合所有的专业;课内实训现阶段还是起步状态，对场地、教师水平均有着较高的要求，而且只以单项技能为目标，所以可能会出现练小于学的情况。[4]
3.高等职业教育实训教学组织的基本原则
（1）以学生为主体，以教师为主导的原则
教师应当深刻理解实训的意义，实训的主要目的是提高学生能力，所以在实训过程之中务必要以学生为主体，教师为主导。这就要求教师在进行实训之前，要做好实训计划工作。例如实训可能出现的情况备案，需要准备的材料等。同时，在进行实训的过程之中，教师应当在一旁及时对学生进行监督与指导，同时对学生得到的实训成果进行阶段性的点评。在这些过程之中，教师必须要发挥主导作用，目的是要求学生能够在教师的指导之下对相关的专业知识进行学习，并且在教师的指导下提升自己的操作技能。[5]
（2）学与练相互结合原则
实训模式的基本要求为学与练相互结合，同时这也是实训课程的基本形式。这主要是较好地安排好时间，对学与练在教学中的比例进行良好划分，并且处理好先后顺序，保证实训教学能够顺利进行，并且取得良好的效果。
（3）课内实训与集中实训结合的原则
课内实训与集中实训实际上可以理解成单项技能与综合能力之间的关系。只是用其中一种往往无法达到最好的效果。因为单项技能是综合能力形成的基础条件，每一门课程都承担着最终组合成综合能力的任务。因此，在进行实训教学的时候，必须要对单项能力的培养方法进行研究，同时应当研究单项技能与综合能力之间的关系，在进行课内实训的同时要对集中实训进行考虑，以便在进行集中实训的时候，能够将单项能力进行融合，有机结合为综合能力。[6]
（4）典型任务与技术创新结合的原则
时代发展的速度必然远远大于知识更新的速度。我国现阶段正处在一个高度发展的时期，而技术是日新月异的。对于学生来说，除却专业技能之外，在实训环节之中也应当注重学习能力及创新能力的养成。在让学生处理好典型任务的前提下，同时提升了其自身新技术的接受能力及创新能力。 高等职业教育中实训教学模式实践
1.对实训教学进行体系化
在进行实训教学模式构建的时候，高职院校应当根据职业的不同而进行细节调整。以高职院校中的建筑工程技术专业为例，根据建筑工程这一专业的培养目标及该专业就业岗位对综合能力的要求，遵循着从单项能力培养到综合能力锻炼的循序渐进的教学规律，设置与理论教学相互渗透且互相辅助的实训教学模式。教师首先将建筑工程的实训教学内容进行分类，将单项能力培养放置在实训教学的前位，将综合能力部分放置在后位。这样能够让学生更加系统进行学习，形成一个教学目标明确、教学层次分明却同时具备一定连续性、阶梯式提高的实训教学体系。体系化的教学模式更有利于帮助学生全方面达成建筑工程专业对于能力的要求。但同时，体系化的实训模式之中也应当留有一定的空间用于拓展。在飞速发展的今天，无论是技术还是知识都在飞速更新之中。留有的空间既是为了拓展一定的专业知识，同时也是为了能够帮助学生更好融入现阶段的岗位之中。[7]
2.实训方法模拟化
实训是为了帮助学生提高实际工作的能力。针对这个目标，实训的方法应当尽可能地贴近实际情况。例如秘书专业，可以情景模拟作为主要的教学模式。而建筑工程专业的实训方法，同样也应当尽可能模拟化。由于专业限制，一些部分无法在专业课堂之中完成模拟实训，但是课堂可以采用案例分析的形式进行实训教学，同时以电脑建模动画模拟的形式开展实训教学。在选用案例这一方面，应当尽量选择贴近现实情况的案例，尤其要能够凸显现代建筑工程的特点，这样才能够更好地提高实训课程的针对性及应用性。通过经典案例的处理方案及具体操作，再转到电脑上进行模拟，能够很直观地验证处理方案的可行性。而在这整个的模拟过程之中，学生能够很好地对突发情况的处理态势进行学习，进而能够开发学生的潜能，培养学生解决实际问题的能力。[8]
3.考核方式的多元化
实训教学模式是为了更好地培养学生的综合能力，相对应的，考核方式也应当采用多种形式，从多角度对学生的实训成果进行考核。首先，應当注重对实训过程的考核。在整个实训过程之中，应当加强监控，对每一个实训环节都要严格按照实训计划进行实施，并且要以实训日志的形式进行记载，更加注重实训的过程性评价。其次，考核所针对的不应当仅仅只在技能这一方面，还应当包括态度、创新、合作等多方面。在整个实训的过程之中，学生表现出来的处理能力及应对紧急情况的态度，与同伴互相合作的态度，也应当与实训成绩进行挂钩。最后，注重校企合作，让业内的专业人士对学生的实训进行相应指导，同时也应当要求他们参与评价，以实训考官的身份对学生进行考核。业内专家能够从更加专业的角度对学生进行评价，这样更加贴近学生以后的就业环境，更加符合实际情况。[9]
结 语
总而言之，高等职业教育之中的实训教学模式存在许多待开发的方面。尤其是在经济飞速发展的今天，高职院校在获得更大发展空间的同时，也面临着更大的挑战。高职院校可以从实训教学模式出发，对整个教学体系进行改革，以更加新颖独特的视角看待社会需求，以更加新颖的模式对学生进行培养，为学生未来的就业提供更加强力的保障。当然，这并非一蹴而就的事情，而是需要高职院校不断努力，为高等职业教育的发展贡献出自己的力量。
参考文献：
[1]耿玉香、郑春禄：《高职实训教学模式研究与实践》，《职业技术教育》2006年第27卷第29期，第98-99页。
[2]陆晓东：《五年制高职智慧实训中心建设——无边界实训教学模式研究与实践》，《江苏教育》2017年第2期，第53-55页。
[3]吴利燕：《高职院校校内实训基地管理创新研究》，学位论文，山东师范大学，2017。
[4]刘京苑：《高职院校实训基地管理模式与机制创新探讨》，《技术与市场》2016年第12期，第136-137页。
[5]张振锋：《高职院校校内实训基地管理运行机制探索》，《南方职业教育学刊》2018年第8卷第6期，第93-97页。
[6]徐淑芝：《高职院校校内实验实训基地管理机制研究》，《西安航空学院学报》2007年第25卷第3期，第59-61页。
[7]肖兴达、赵辉：《高职院校校内实训基地运行管理模式探索——以开封大学为例》，《开封大学学报》 2013年第27卷第2期，第56-58页。
[8]张成：《中国高等职业教育教学——实训空间模式的探讨》，学位论文，合肥工业大学，2009。
[9]魏旭：《高校院校土建类专业工学结合模式下的实训空间设计研究》，学位论文，西安建筑科技大学，2015。
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安
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