中职数控专业理实一体化教学模式探索与实践

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　　摘 要：从数控专业教学实际出发，根据教育教学经验初步探索“一体化”教学模式。职业学校的学情决定一体化教学模式引入的必然性和可行性;职业学校的学习主要是实践技能的掌握与运用，培养一线工作的初、中级人才。教学从组织、过程、评价、开放办学四个方面加以优化。
　　关键词：中职 数控专业 理实一体化教学模式 探索實践
　　中职数控专业是培养生产一线从事生产、管理、产品营销、设备维护等工作需要的一线中初级技能型人才，这就必然要求他们理论与实践的高度融合[1]。像《数控车编程与操作》《加工中心编程与操作》《线切割与电火花》《数控设备维修与维护》这几门课程，在课堂教学与实训教学中，重点是基本技能的掌握与熟练，强化理实一体化教学，锻炼和打造学生的较高技能，提升他们的就业与创业能力。
　　一、中职学校理实一体化教学模式引入的必然性
　　1.教学难度较大
　　《数控车编程与操作》《数控设备维修与维护》等几门课程属于数控专业实践课程，这就需要学生掌握相关的基本知识，另外还要熟悉编程技巧。企业生产和营销的需要，决定了学生对知识技能的理论与实践的结合。这无疑增加了教师教与学生学的难度，如果把理论课和实操课分开来教，学生多数不得要领，效果较差。
　　2.教学时间紧张
　　按照现行三年的学制要求，专业课程：第一学年学习焊工、铣工、autocad、机械制图、机械基础等课程。一年级的实训重点在传统工艺上。二年级学习UG、MasterCAM等课程，并以数控车、加工中心、电加工、数控维修四项作为教学实训项目，三年级主要是在工作岗位实习，时间紧张，只有适当采用学习形式才能有效完成实习任务。
　　3.生源的基本素质水平较低
　　职业教育的生源大部分都是学困生，这个群体，不仅学业水平低，而且没有良好的学习、生活习惯，选择职业学校是出于无奈，他们大多没有什么志向，抱着试探的心理，诚惶诚恐地来到职业学校，并把不良的学习及生活习惯带到新的学校，管理难度极大。只有“因地制宜，因材施教”变革职业教育思想、才能把中职数控专业办好。
　　二、“一体化”教学模式的探索与实践
　　理实一体化的教学模式主要是将课程全部都放在实训室内实施，实行项目教学、模块教学，按课程项目设计教学，再把项目分解为众多模块[2]。把原来的课堂教学变为实训室理论与实践教学的完美结合，项目分解，模块突破，既节省了教学时间，又使理论与实践紧密结合，充分调动了同学们学习及实训的积极性。
　　1.集中轮训模式
　　每学期的实训教学，一般采用班级集中轮训模式，地点在实训车间。每周组织两个班，每个班每隔2周轮训一次，间隔期间安排其他学科教学。在轮训期间《数控车编程与操作》《加工中心编程与操作》《线切割与电火花》《数控设备维修与维护》（以下分别简称为数控车、加工中心、电加工、数控维修）滚动式进行。
　　2.理实一体化教学的具体实施
　　（1）考虑到数控专业的特点，在实训车间一侧设计有两个多媒体教室，每台电脑都安装有数控专业教学所需要的全部软件。教学中，教师一般根据理论要求设计多媒体课件演示，再让学生仿真演示，紧接着在实训车间进行现场演练。特别是技能大赛赛前的训练，实习指导教师更是加班加点带领学生严格规程演练、精心备赛。科学合理的实训车间设计，为教学及学生大赛取得佳绩创造了良好的条件。
　　（2）实训车间分为数控车区域、加工中心、电加工、数控车维修四个区域。分别拥有10、10、5、5个工位;以一个班40人班额计算，需要4—8人一个工位，略显紧张;所以分组教学方式更恰当一些。
　　首先，理论知识教学在多媒体教室实施，实训教师把实训内容涉及的理论知识及实训具体要求集中学习，并设计为作业形式，学生根据教师的要求，分组讨论实训任务单，特别是完成任务的方案设计，完成设计后对实训程序等要求一一演练，精准把握。
　　其次，实训操作在车间完成，实训指导教师先就着装要求、实训安全、操作规程集中讲解，严格强调。每个实训环节，教师先规范演示，学生分工位组，组长先掌握要领，带领本组严格操作，教师巡回指导，发现问题及时纠正解决，共性的问题集中讲解。学生在实训中表现出好的方面及时表扬;不足的方面也及时跟进指导，帮助制定完善的措施。整个实训，一天一总结，一周一次经验交流，既有学生学习方面的，也有教师教学的反思，各工位组，既有平时的竞赛活动，也有组内实训情况的查缺补漏，实训效果显著提高。
　　3.理实一体化教学的“双核”评价
　　实训教学是学生技能掌握的关键环节，而促进实训教学效果提高的关键因素是评价体系的科学合理。实训教学中，为了提升实训质量，考核采取了社会考证和学校考评二合一的“双核”评价。学生在实训前，教师向学生讲明实训考核的办法，即“双核”评价：一方面通过学校的考评，即过程性和终结性两个方面的成绩组成，过程考核占40%，终结考试占60%;一方面通过社会考证，即人力资源和社会保障系统或教育主管部门技能认证考试，考取高级工、中级工的证书，高级工占100%、中级工占80%。“双核”评价各个项目，综合成绩在前15名的被评定为技术能手，由学校召开实训总结表彰会进行表彰奖励。这样，大大激发了学生实训的积极性，实训教学质量得到了很大提升。
　　4.开放办学，为学生校外实训和就业打下坚实的基础
　　在实训车间开展的一体化实训，主要以来料加工为主。同学们在实训中根据对方的要求，精确计算原材料的数量与成品的数量，严格工序，严格操作，精准下料，学生完全成为企业的岗位技术人员，按照来料加工的生产任务要求，运用自己的理论与实践知识，保质保量地完成生产任务。经过实训车间的一体化生产性实训，学生的整体素质水平得到了极大的提高，特别是学生对“生产、产品”的质量意识及技术水平的认知，促使学生更好地完成各项学习和实训任务。
　　参考文献
　　[1]姜大源.关于职业教育的课程观[J]中国职业技术教育，2003，（11）.
　　[2]罗云富.浅谈历史一体化教学法在中职数控车的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2013，（05）.
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