小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析

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　　摘 要：小学时期的学生在英语这门外语的学习上常受汉语学习的影响，难以有效地提高英语学习的效率与质量，所以小学英语课程教学中，教师需要不断创新教学模式，引导学生主动体验并参与到英语学习中，这样才能够提高小学生对于英语学习的兴趣。情景体验是一种创新型的教学模式，在小学英语教学中采用情景体验式教学模式，能够创建良好的教学情景与学习氛围，提高学生学习积极性与主动性，也有利于师生互动，提高教师教学质量。
　　关键词：小学英语教学;情景体验;教学模式
　　
　　随着教育教学领域的不断创新与优化发展，教学模式的创新也逐渐受到了重视。小学生对于多元化的教学模式所形成的兴趣相较于单一教学模式来得高，所以在小学教学课堂上，需要借助多种教学模式创新教学。情景体验式教学模式是以情景构建，引导学生亲身体验、感受教学情景的一种教学模式，其应用于小学英语教学课堂上，能够更好地激发学生的学习兴趣，也有利于提高小学生英语知识的理解与应用能力，获得更好的教学效果。
　　一、 小学英语教学现状与模式分析
　　小学时期的学生对于语言的学习还不具有较为完善的逻辑能力，特别在接触汉语后学习英语，可能受到语言环境的影响，造成对英语课程知识掌握能力与效果的减弱。所以小学时期的英语教学是具有较大挑战性的，学生在该时期对于英语课程的认识与理解也直接影响后续的学习效果，因此小学英语教学中，教师应不断创新教学模式与教学手段，激发学生学习兴趣与学习主动性，主动参与到英语课程学习中，培养学生良好的学习态度。当前在小学英语教学课堂中，教师的教学模式已经能够从传统的讲授式转化为多种模式，例如通過问答法、游戏教学法、合作学习法等多种方式为学生课堂学习提供良好的学习环境与学习氛围。但不可忽视的是，小学时期的学生在思维转变与逻辑能力上还不强，其在不同的学习方法中确实能够提高学习兴趣，但学习质量是否得到提高难以保障，部分小学生在游戏教学中积极参与到游戏中，但游戏结束后对于学习的英语词汇含义便遗忘了，这实际上也并未形成较高的教学质量。所以针对于小学英语教学课堂，在教学模式的创新上，应从教学目的入手，以提高学生对课堂知识的理解与运用能力为教学目的，形成教学手段与方法，从而提高课堂教学质量与学生学习有效性。
　　二、 情景体验式教学模式的应用优势分析
　　情景体验是一种创新式的教学模式，其包括了情景构建、情景导入、教学引导多个层面内容，在小学英语教学课堂中以情景体验式教学模式展开教学，能够在提高学生学习兴趣的基础上，引导学生进入学习情景中，积极参与与主动体验教师所创设的情景，在多元情景中进行学习从而提高对英语课程知识的理解与掌握能力。
　　（一）营造学习氛围
　　小学英语教学课堂上，为了能够引导学生主动参与到课堂学习中，需要营造良好的学习氛围，以轻松愉快的课堂氛围提高学生的参与兴趣与学习兴趣。情景体验式教学模式是在课堂教学中创设教学情景进行教学的方式，在教学情景的创设中，以较为轻松的学习氛围创设教学情景，能够使得小学生在英语学习中融入教学情境中，提高小学生的学习注意力，也能够使英语课程知识的教学更加的具有深入性。
　　（二）形成丰富教学元素
　　情景体验式教学模式重在情景的构建与学生的学习体验，所以在小学英语课堂教学中，以情景体验式教学展开教学活动能够借助多种教学元素提高学生的体验感。例如借助多媒体工具、视频、音频等，在教学中给予学生亲身体验感，使得学生更加专注于英语课程学习中，也有利于提高学生对英语课程知识的了解，借助多种丰富的教学元素提高小学生对课程学习的兴趣度。
　　（三）提高学生主动学习与参与意识
　　情景体验式教学模式中，学生在教学体验中获得了对课堂知识的基本感知，课堂学习也不再是枯燥无味的，能够形成较多的趣味性，使得小学生体验学习的快乐，在这种学习环境下，小学生的主动学习与主动参与意识将更加强烈，这对于小学英语课程知识的讲授与学习质量提升都具有积极意义。通过情景体验，学生形成更高的积极性，主动参与到课堂学习中，也进一步提高了课堂教学质量。
　　三、 小学英语教学课堂中情景体验式教学模式的应用
　　情景体验式教学模式重在情景构建与学习体验，小学英语教学课堂中以情景体验式教学模式的应用能够激发学生学习主动性，提高学生学习兴趣，增加课堂知识的引导性，强化学生对英语课程知识的认识与了解。小学英语教学课堂中情景体验式教学模式应用，可以从以下几个方面进行。
　　（一）多媒体工具构建情景
　　多媒体工具在课堂教学中的应用是吸引学生注意力的一种良好方式，小学英语教学课堂中，为了能够创设教学情景，可以采用多媒体工具构成具象化情景，使得学生被具象的情景所吸引，从而参与到课堂教学中来。例如教师以多媒体工具制作动画视频，以英语课本中的对话场景构建动画背景，以英语课本中的对话作为动画人物的语言。通过对课本知识的再现，很好地以具象的动画视频模式为学生构建了学习情景，借助多媒体工具的操作，教师可以放慢每一帧画面，使得学生能够跟着多媒体动画视频进行语言学习。以多媒体工具进行动画视频制作的方式，一方面适应了小学生对于动画片的喜爱，另一方面还产生了具象的画面，相较于教师口述来得更加丰富立体，也能够更好地吸引小学生的注意力。这种以多媒体工具进行情景构建的教学方式可以用于课堂学习的各个阶段，在学生对课程内容全部了解后，可以再次进行视频的播放，放缓视频播放速度，引导学生跟读或降低视频音量引导学生主动发声学习。这都能够提高学生在英语课堂中的学习效果，亲身参与到英语学习中，也能够获得更好的学习体验。
　　（二）情景模拟增强体验感
　　情景体验式教学模式中，营造良好的课堂教学氛围是第一步，小学英语教学课堂中，学生主动参与到课堂学习中是需要极大的勇气的，部分学生由于发音不准确、单词误读等会形成自卑心理。教师在教学过程中可以引导学生主动参与到教学活动中，减小学生的心理压力，使学生亲身体会学习乐趣。通过情景模拟的方式进行情景体验教学能够很好地激发小学生的学习兴趣与参与意识。通过对小学英语课本中的情景对话进行现场模拟，由多个小组完成情景模拟，提高学生参与兴趣的同时也能够提高学生的自信心。以情景模拟的方式进行教学，既能够提高学生的参与力度与参与兴趣，也能够使课程内容得到更加深入的了解。教师可以在课程结束后布置模拟练习的任务，由学生组成情景模拟小组，分组进行情景模拟，每一位学生都能够为自己在小组中的任务贡献一份力，对课程内容仔细研读，了解课程知识的含义，为小组比赛提供更多的帮助。所以通过情景模拟进行体验教学的方式，能够有效提高学生的学习质量，也能够促进学生团队合作意识的增强，是情景体验式教学模式应用中的一种良好措施。 　　（三）情景体验教学的生活化模式
　　小学英语教学课堂中，课堂教学知识与内容想要获得学生的关注，应渗透于学生的日常生活中，以生活化的教学模式促进学生学习兴趣的提高具有积极意义。情景体验式教学模式也能够以生活化模式演绎，简化英语知識的复杂性，以生活中的英语形成对学生的教学引导。由于英语课程对于小学生而言是抽象且陌生的，所以在教学课堂上，教师教学情景的构建可以直接利用生活中的实体物品，为学生形成具象的画面感。例如在“I like football”一课的教学中，教师可以事先准备一个足球，就足球展开提问“What is this？”“Which students like football？”这个过程中，教师通过对“喜欢”“不喜欢”的英语表达进行引导，教会学生形成对“I like”“I dont like”的应用。也可以就“What is this？”展开教学，借助课堂上已有的学习工具如书本、铅笔、黑板等进行提问。通过这些具有生活化的物品引入课堂教学，能够提高学生对课程内容的了解与掌握程度，同时还能够提高学生对生活中的英语的认识。以具有生活化的英语教学情景构建与学习体验提高学生对于英语知识的认识与了解，在小学英语教学课堂中较常使用，教师为了能够引导学生主动参与到课堂教学内容中，情景的构建应更加贴合小学生的生活。
　　（四）肢体语言构建教学情景
　　小学时期的学生正处于好动的阶段，课堂学习过程中难以保持良好的注意力与学习兴趣，教师可以利用这一特点，给学生提供一定的动作空间，以肢体语言教学引导学生参与到英语教学中，通过教师的示范与学生的学习，加强英语课程内容的了解，同时也提高了学生的学习兴趣。例如在不同的动物词汇时，教师便可以通过肢体语言配合英语表达激发学生学习兴趣，通过教师或学生做出与动物相关的肢体动作，猜出所对应的动物，并通过英文表达，以此提高学生的口语能力。如“What kind of animal is this？”“This is a monkey.”“Its a dog.”“Its a cat.”“This is a panda.”等等。借助肢体语言配合英语口语表达的方式，不仅提高了学生对于词汇的认识，也增强了学生口语表达能力。由于肢体动作能够吸引学生更多的注意力，也容易分散学生的注意力，所以课堂教学中，教师应把控肢体语言的应用程度，合理控制教学氛围，当学生过度活跃时需要引导学生回归课堂学习中。
　　四、 结语
　　情景体验式教学模式在小学英语教学课堂中的应用可以配合多媒体、图片、背景、声音、游戏活动、肢体动作等，其重点在于能够吸引学生的关注，并能够引导学生主动参与，所以在小学英语教学课堂中，教师应重视情景体验式教学模式的创新应用，关注到每一位学生的学习情况与参与情况，积极引导学生主动参与到情景教学中，这才有利于提高学生学习效果，也能够更好地保障英语课堂教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]王娟.小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的分析[J].中国校外教育，2018（25）：96-97.
　　[3]巩悦.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（20）：139-141.
　　作者简介：柳琦，甘肃省平凉市，静宁县城关镇阿阳小学。
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