体验式教学在小学英语教学中的运用
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摘 要：随着我国教育事业的不断改革，以往的教学模式已经逐渐被教学课堂抛弃。如今，小学英语教学经过不断研究与创新，教学方式方法不断完善更新，不但更加适应理解能力及思维认知都处于较低水平的小学生，而且变得更加高效，有效提升课堂教学效果，从而保障教学目标的有效达成。体验式教学是我国英语教学创新的重要产物，所以小学英语教师在教学时，应当将体验式教学融入进去，不断加强教学效果，提高学生英语学习能力。
关键词：体验式教学;小学英语;课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0022-02
引 言
英语作为我国小学的基础课程之一，其内容相较于其他科目而言充满趣味性，且实践性较强，所以，英语教学不能仅限于刻板的纯理论知识的教授，而是需要教师通过不同的教学方式激发学生对英语学习的兴趣，使得小学生能全身心地投入英语学习中，享受英语学习的快乐。因此，体验式教学方法的出现，刚好顺应英语教学这一要求，从根本上改变传统课堂的枯燥乏味，帮助学生不断提高学习效率，使英语教学质量直线上升，更具全员参与性及实践性，为学生学习英语提供更好的平台。
一、情境创设融入生活，激发学生学习能动性
从幼儿园进入小学，大部分学生还没能完全脱离幼儿时期本能的学习习惯，往往会对自己熟悉的事物及情境较为依赖，只有在这样的环境下，才想要主动地学习和探索，充分发挥自己的学习能动性。所以，小学英语教师应该结合学生的这一特性，做到把英语学习与实际生活融合起来，并尽可能地为学生创设更多的生活情境体验式教学，让学生通过这种教学方式，不但能够明白英语的具体用法，为以后英语的灵活应用打下基础，还能够在一定程度上强化学生对英语学习的主观能动性。
例如，教师进行五年级第二学期Unit6 In the kitchen的教学时，可以让学生优先掌握新单词及新语句的使用，然后根据句式“Are you cooking...？”“I want to cook...”和“I'm cooking ...”等，在课堂上模拟聚会场景邀请学生参加，并安排部分学生充当准备食物的一方，剩下的学生充当客人。学生用英语交流，互相询问回答所烹饪的食物。通过这种方式，学生身临其境地体验本节课的教学内容，有效帮助学生理解及消化教学内容，同时还能够让学生将英语学习带入实际生活，真正意义上帮助学生学会在生活中随时使用英语。当然，教师在情境创设中也不可松懈，需要找寻更多的生活元素，通过精心地改编融入教学过程，为学生不断地提供有效的体验式教学。
二、现代信息技术融入教学，激发学生学习兴趣
通过教育改革的不断深入，现如今我国将信息技术融入课堂教学已经是屡见不鲜的教育手段了。小学课堂上最常见的就是多媒体教学，而多媒体教学本身就有一定的优势，再融合小学英语体验式教学，更是能碰撞出新的火花，使英语课堂不再受时空的限制。通过英语歌曲、动画、相关图片拓展等方式，丰富小学英语的教学内容，提升课堂氛围，让学生对英语课的理解更加轻松，激发学生学习兴趣，使英语课堂教学更加高效[1]。
例如，当学生学习四年级第二学期英语Unit 6 Whose dress is this？这一单元时，其story time板块的英语文章重点介绍了学生参加化装舞会时具体发生的一些事情及相关对话。这时，教师可以利用多媒体为学生引入一个趣味性较强且适合学生观看的有关party的动画短片，让学生对聚会的气氛有切身的体会，勾起学生对本单元课程的学习兴趣。学生具体学习了这一板块的教学内容后，教师可以带领学生观看文本相关动画，让学生从动画中实际体验并感知故事中人物所谈论的衣服的特征，再引导学生说出自己及身边学生衣服的特征。这种结合多媒体的体验式教学过程，不但增加了学生在课堂中与教师和同学的互动，还不断吸引着学生的注意力，从而提高了学生学习英语的兴趣。
三、课堂游戏导入教学，提升学生课堂参与度
小学生大多具有好玩、好动等行为举止及心理特点，所以，小学英语教师在进行体验式教学时，可以根据小学生的这一行为和心理特征，将游戏融入课堂教学，提升学生在英语课堂学习中的参与度，放松师生身心。教师可以针对每个英语章节内容设计一些符合小学生年龄特点的英语小游戏，将学生对游戏的喜欢转化成对英语的喜欢，同时让英语知识潜移默化地深入学生脑海中去[2]。
例如，教师在教学四年级第一学期Unit3 How many元时，在引入具体的教材文本教学前，可以通过引入英语小游戏的方式，帮助学生复习以前学习过的1～20的英文数字。教师先将学生分別划入20个数字的阵营，再准备多张如“一只小狗、五辆车”这种可表达数字的图片，通过幻灯片形式翻动图片，每停到一张图片时，就要求学生根据图片表示的具体数字立即反应并用英文报出数字。随着游戏的进行，教师翻动图片的速度可逐渐加快，这样既给游戏带来小小的难度，又能锻炼学生对英文数字的记忆。在Unit4 I can play basketball这一单元教学中，教师分别完成story， cartoon， song time教学后，再向学生提问并拓展一些简单的运动词汇，然后开展肢体比画猜运动的英语游戏，让学生通过游戏再次加深对本单元英语知识的理解和记忆。
四、英语表演带入课堂，加强学生的实践体验
无论哪个阶段的英语课程，其开设的最终目的就是培养学生的口语交际能力。在英语教学中，教师在引导学生进行口语练习时，可以将表演带入体验式教学，共同帮助学生通过亲身参与的方式，达到提高自身口语表达能力的目的。这一过程中，教师可根据课堂时间对学生进行即兴表演的安排，或者让学生课外充分准备后在下一节英语课堂内进行表演。其中，表演形式可以是唱一首与所学英语内容相关的英语歌曲，也可以是一个英语短剧的表演。考虑到小学生的词汇量比较薄弱，教师也可参与其中或给予指导。
例如，六年级第一学期Unit1 The king's new clothes这一课学习结束后，教师可以组织并指导学生以小组的形式进行story time板块的分角色英语短剧排练，让学生在小组内自由划分国王、男人、小男孩和旁白等角色，用流利的英语先进行小组排练预演，最后进行班级演出汇报。小学生通过这种方式深入教学去体验及感受，从而在提高英语实践能力的同时培养英语语感，在一定程度上加强了英语学科核心素养。
结 语
综上所述，小学英语体验式教学为学生带来的良好影响是源源不断的。但好的体验式教学远不止这几种，所以需要教师在英语教学过程中不断探究及创新，寻找更多能够为学生带来丰富体验的教学手段，增添英语课堂魅力，持续提高英语课堂教学效率以及学生的英语学习能力和核心素养。
[参考文献]
刘宇宁.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用分析[J].才智，2019（29）：107.
高米达.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（45）：121.
作者简介：傅婷婷（1990.12—），女，江苏建湖人，本科学历，从事小学英语教学研究。
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