体验式教学在小学数学教学中的运用体会

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　　【摘 要】随着教育改革的不断深入，教师在对学生进行数学教学之时，如果只是单纯地为学生讲解教材知识，却不让学生参与到课堂教学当中，亲自体验数学教学，会使学生对数学知识的理解比较片面，甚至会出现偏差，如此长期进行下去，将不利于学生今后的数学学习。因此，在小学数学教学当中，教师要结合学生的行为特征，并采用体验式教学法对学生进行数学教学，以此提高学生获得数学知识的能力。本文将结合我的教学心得，对体验式教学在小学数学教学中的运用进行一番阐述和说明。
　　【关键词】体验式教学;小学数学;实际生活;教学情境;实践活动
　　【中图分类号】G622       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0224-02
　　在传统的小学数学教学当中，教师经常是通过反复为学生讲述教材内容来让学生掌握和消化教材知识，以此提高学生的数学知识水平，然而，这样的教学方式，在短期内可能会有一定的作用，但是经过一段时间，教师就会发现，学生对之前学习的知识的理解比较浅显，根本不能进行深入消化，导致小学数学教学目标一直难以完成。因此，在小学数学教学当中，教师要结合学生的知识基础，并采用体验式教学法对学生进行数学教学，以此加深学生对数学新知识的理解和消化。
　　一、借助实际生活进行体验式教学
　　当今社会，教师在授课时，经常会为学生引入一些他们常见的生活场景，对学生进行教学，让学生可以在熟悉的环境中进行数学知识的学习，以此降低学生对数学课堂的陌生感。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的学习特点，为学生引入一些他们常见的生活场景，对学生进行数学教学，这样，不仅可以降低学生对数学教学的恐惧感和排斥感，还可以让学生在熟悉的环境中体验数学教学。
　　例如，以“克和千克”为例，为了让学生感受并认识质量单位克和千克，并让学生初步建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力，在讲述教材内容时，我先为学生出示了以下生活场景：同学们，在平时的生活中，你们是不是经常和父母去购物呢？那你们有没有注意到售货员是用什么来确定我们买的东西的重量的呢？是秤对不对？那么，你们有没有注意到他们是用什么单位来标注称好的东西的呢？你们认不认识物品上标注的单位呢？在此基础上，我让学生结合自己已有的知识和生活经验，对我提出的问题进行了讨论。然后，我结合教材内容，为学生讲述了克和千克的相关知识，并让学生列举了生活中常见的物品的质量。最后，我为学生出示了一枚一角的硬币，让学生闭上眼睛掂了一掂，试了一试，感受了一下1克的实际重量，并让学生列举了生活中大约重1克的物品。在此基础上，我为学生出示了一些生活中常见的物品，如鸡蛋、盐等，让学生掂了一掂，试了一试，估算了这些物品的重量，并用称进行了验证，判断了学生的估算是否正确，培养了学生估量物体质量的能力。这样，教师通过结合实际生活，让学生体验了数学教学，不仅降低了学生对数学教学的恐惧感和排斥感，还使学生在熟悉的环境中主动进行了数学知识的钻研。
　　二、借助教学情境进行体验式教学
　　情境教学法是一种创新的教学方法，因其可以将教材当中晦涩难懂的知识以比较简单的方式为学生呈现出来，从而降低学生学习数学知识的难度，一直以来都深受广大教育工作者的青睐。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的能力基础，为学生创设课堂教学情境，让学生在情境当中体验数学教学，这样，不仅可以让学生产生对数学知识钻研的兴趣和动力，还可以构建高效率的小学数学教学课堂。
　　例如，以“认识钟表”为例，为了让学生认识钟面，以及时间单位“时”、“分”，并掌握时、分之间的进率，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生播放了视频《北京奥运会开幕式—60秒倒计时焰火升空》，并利用多媒体为学生展示了钟表的图片，使学生了解了这节课讲述的知识是与钟表和时间有关的。在此基础上，我让学生以“一分钟可以做的事情”为主题，进行了讨论，使学生建立了一分钟的时间概念。然后，我为学生出示了钟表的模型，并借助钟表模型对学生进行了授课，使学生认识了钟面，并掌握了时、分之间的进率。最后，为了检验学生的学习成果，我借助多媒体，为学生出示了整点时刻，让学生拨动了钟表上的时针和分针，拨出了我要求的时刻。这样，教师通过借助多媒体，为学生创设了直观的教学情境，让学生在情境中体验了数学教学，不仅使学生产生了对数学知识钻研的兴趣和动力，还构建了一个高效率的小学数学教学课堂。
　　三、借助实践活动进行体验式教学
　　随着新课标的全面实施，在进行数学教学之时，教师如果只是单纯地为学生讲解教材知识，将不能满足学生的学习需求，而且还会制约学生的成长与发展。因此，在小学数学教学当中，教师可以结合学生的能力水平，为学生组织实践活动，让学生在活动中体验数学教学，这样，不仅可以让学生主动参与到数学教学活动当中，还可以提高学生获得数学知识的能力。
　　例如，以“两位数加一位数和整十数（不进位加）”为例，为了让学生能够正确口算两位数加整十数、一位数，在讲述教材内容时，我先为学生组织了对口令游戏：我先向学生说出了相关的口令：例如，1、填空：3个一是（ ）;3个十是（ ）;3个十和5个一是（ ）;2、口算：30+30;50+4;50+20等等，让学生进行了抢答。在学生抢答结束之后，我对抢答的最快，且准确率最高的学生提出了表扬。然后，我结合教材内容，为学生出了一道与两位数加一位数相关的数学应用题：在一次写字比赛当中，小林已经写了22个字，他还要在写5个字，那么他一共要写多少字呢？为了解决这道数学问题，我先让学生结合自己的知识经验，对问题进行了分析，并根据题意列出了相关算式：22+5，然后，我让学生结合课堂讲述的知识，对算式进行了计算，并得出了最终结果为27。这样，教师通过借助实践活动，让学生在活动中进行了数学教学体验，不仅使学生主动参与到了数学教学活动当中，还提高了学生获得数学知识的能力。
　　总而言之，体验式教学法是十分适合于小学数学教学的，它可以让学生亲自体验获得数学知识的历程，从而不断提高学生的数学综合能力。因此，在今后的小学数学教学当中，教师要积极探索将体验式教学法应用于数学教学中的有效策略和途径，以此调动学生参与数学学习活动的积极性，从而达到提升数学教学效果的教学目的。
　　参考文献
　　[1]顾丽华.小学数学体验式教学探究[J].新课程研究旬刊，2017（10）：30-31.
　　[2]刘享英.小学数学教学中体验式教学法的使用[J].考试周刊，2017（19）：73-74.
　　作者簡介：泽学娥（1971.7.1-），女，彝族，四川省乐山市金口河区共安彝族乡初级中学，小学数学一级教师，研究方向;小学数学教学。
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