乡村教师职前培训课程质量保障和监控体系研究

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　　摘 要：职前培训是培养小学数学教师专业知识和教学技能的重要手段。但在我国广大农村地区，教育资源相对匮乏、师资力量薄弱、条件落后等严重限制了农村地区的教育发展。本文阐述了乡村教师《小学数学教学论》职前培训面临的挑战，分析了乡村教师《小学数学教学论》职前培训体系，并提出培训体系质量保障的措施。
　　关键词：乡村教师;职前培训;小学数学教学论
　　
　　小学阶段是人生学习、成长的重要阶段，是人的知识、思维、学习习惯及品格养成的重要阶段。教师这个特殊角色，在小学阶段的作用是不可忽视的，特别是对于小学数学来说，由于其抽象性较强的特点，学生学习有一定的困难。而且，小学数学在数学思维建设、学习潜力挖掘、学习习惯培养等方面具有独特的作用，因此，教师只有具备较强的教学能力，掌握有效的教育教学方法，才能胜任小学数学的教学工作。
　　但在我国广大农村地区，教育资源相对匮乏、师资力量薄弱、条件落后等严重限制了农村地区的教育发展。提高农村教学质量，最有效的措施就是提高农村教师的师资力量，而教师职前教育，正是为了锻炼、提高学生今后走到教学岗位上的工作能力，使其具备相应的业务素质和教学技能。笔者作为一名幼儿师范高等专科学校的数学教师，在接下来的章节里，将结合自己近30年的一线工作经验，以《小学数学教学论》为例，分析乡村教师职前培训课程质量保障和监控体系研究，以期抛砖引玉，给乡村教师职前培训课程质量保障和监控体系研究提供思路。
　　一、 乡村教师《小学数学教学论》职前培训面临的挑战
　　21世纪初，我国师范教育由三级改为二级，取消了中师教育，改革带来的直接冲击是小學教师培养的削弱。原本由中师培养的小学教师，现在由本科、专科高校来培养。虽然从总体上看，接受过高等教育的小学教师，不论是综合素质还是业务素质都有所提高，但高等教育与中等教育在学生培养方式上是不同的，培养目标也不同。具体来讲，中师对学生是综合化培养，而高师是分科式培养。对此，我们很有必要根据暴露出来的问题，来重新研究地方高校对小学教师的培养目标，优化培养方式，补充一些培训内容，使之能够满足新时代乡村小学教育的发展需求。
　　二、 乡村教师《小学数学教学论》职前培训体系发展的内在需求
　　由于21世纪初，我国师范教育的改革，地方高校对小学教师培训的目标、内容、方式把握还不够准确，导致一些新参加工作的新教师不能够顺利适应岗位需求。比如，我们到一些乡村学校去走访、调研也发现了一些情况。例如，许多教师在课程设计中体现出来的，首先是课程内容怎样教，特别是当我们过来听课的时候。部分教师考虑的总是怎样才能让我们这些听课者满意，尽量的把自己最有效的一面都展示出来，教师在整个课堂教学中所占的比例过大，表演的成分占有很大一部分。本应是课堂主体的学生，反而成了配合教师完成课堂内容教学的配角，这种本末倒置的做法忽视了学生是学习主体的教育理念。这种情况的出现，就表明了，教师的职前培训的不足，教师的课程设计阶段忽视了学情分析，很难做到教学相长，很难观察到教学过程的有效互动，更不可能取得良好的教学效果。
　　三、 乡村教师《小学数学教学论》职前培训体系的解析
　　职前培训是提高教师业务素质的重要组成部分。作为地方高等师范专科学校，我们的培养目标：是培养综合素质高，学识渊博，具有团队精神，适应能力强，潜力大，特别是甘于奉献、扎根乡村的“下得去、留得住、教得好”能承担乡村小学教育任务的专业化人才。《小学数学教学论》是高等师范专科学校的一门必修课，本课程的培养目标是提高数学专业师范生对小学数学教学规律的认识与理解，提高未来岗位上的教学能力和教研能力，为学生日后工作岗位上的专业发展打下坚实的基础。
　　（一）立足理论与实践相结合，改革教学内容
　　《小学数学教学论》的教学内容主要由理论和应用两部分组成。理论部分主要讲授小学数学教学思想、教学目标、教学原理、课堂教学过程及教育规律、教学方法等规律性的知识。而应用部分主要包括《小学数学教学论》这门课程中的具体的数学知识，如基本概念、计算、应用题、几何知识等知识性的内容。虽然教材上可以这样分开编排，但是教学上不能完全割裂。因为，我们的职前培训目标是提高学生的综合业务能力，掌握乡村小学数学教育所应具备的业务能力和教学技能，并能够将所学知识应用到未来的教学工作中，提高自己的业务能力。因此理论教学与知识教学不能完全割裂，而应将理论知识与数学知识相互交叉，按照“实用、精简、可操作性强”的原则进行重新组织。例如，在理论知识的教学中，要求结合小学数学知识的教学以帮助学生理解数学教学过程中的矛盾与规律。在数学知识的教学中，要基于对小学数学教学的实际教学规律，选取典型的教学案例，选择合适教学方法以期获得最好的教学效果。
　　（二）以学生为主体，改进教与学的模式
　　作为地方高师院校，我们的任务之一是培养满足乡村小学教育的小学教师，学生的业务能力是培养的重点。在整个职前培训过程中，学生的专业素养的提高、实践能力的提升，很大程度上取决于学生的学习积极性。过去采取教师主导型的教学方式，学生只是学会了专业知识，但组织教学能力较差，走上岗位后不能迅速适应岗位需求。因此，改进教学模式，强化学生主体性，在教学活动中让学生带着问题听课，通过对真实典型教学案例的评价，实现理论与实践的结合，使学生对理论知识的理解更加深刻。
　　为了让学生得到更好的训练，在教学中还可以采取微课教学、慕课或微课等方式来增强学生的体验感，通过反复观摩与揣测，使学生学会根据小学数学教材进行独立分析，并顺其自然地把理论知识应用到教学设计中去，在模拟教学过程中还能够充分体现其教学理念，并能够及时接受指导老师的
　　评价。通过亲身参与，不仅使学生的教学技能得到提高，而且也能使学生对教学理论的理解与掌握提高一个层次。
　　（三）加强教学基本功的训练，培养学生专业技能 　　教学基本功培训是由教师这个职业特点决定的，一名合格的乡村小学数学教师，既需要具备小学数学方面的知识素养，还需要具有一定的实际教学技能。最基本的包括“三字一话”，两者缺一不可。
　　小学数学教学基本功是小学数学教师在今后的工作岗位上，运用《小学数学教学论》的有关知识与实践经验实施教学、实现教学目标所必需的技能和技巧。如教学设计、教材内容重组、教案编写包括说课等。另外还必须包括“三字一话”，以及运用现代信息技术的能力。要求能够准确地讲授教学内容和实现自己的教学目标;能够用规范的数学术语表述各种数学符号、公式等;能够熟练地运用教室中的各种多媒体设备;能够制作并熟练地播放自己的教学課件。
　　（四）增加对乡村认同感教育内容
　　《乡村教师支持计划（2015-2020年）》指出：到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的“下得去、留得住、教得好”教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。
　　地方高师院校担负着培养乡村小学教师的重任。当前乡村的小学生有很大一部分是留守儿童，父母不在身边，乡村教师不仅要为学生传授知识，很多情况下还要照看学生生活，对乡村小学生形成正确“人生价值观”影响巨大。首先，要引入乡村认同方面的知识，提高思想高度，鼓舞学生献身乡村教育事业，为祖国的教育事业，为了乡村孩子的发展贡献自己的青春和力量。其次，要把教师职业愿景、教师职业道德等融入乡村小学教师职前培训和管理的全过程，全面提高学生的思想政治素质和师德水平，这样才能确保他们今后的工作中能够坚守乡村教育正确导向。
　　四、 乡村教师《小学数学教学论》职前培训体系质量保障
　　乡村教师职前培训方案设计的不论有多么完美，但如果没有一套合适的评价体系，学生依然会偏离正常学习轨道。因此，应当有针对性的建立过程性评价模式，采用鼓励式教学，让学生通过努力能够获得成就感。学生的考核结果应该体现学生对学习活动的参与程度、对小组成绩的贡献度以及个体学习的考核评价结果等，该考核结果既有评价系统的自动评价，也有指导教师的主观评价，既有线上其他同学的评价，也有线下其他参与考核的老师的现场评价。
　　当然，为保障提高乡村教师职前培训效果，也可以考虑对培训实行导师负责制，每位导师指导几位同学，进行精细化管理。导师对整个培训项目实施进行总体设计和综合规划，对培训项目实施施行全程监管。组内集中指导或单独培训活动中，导师参与培训项目的每个具体环节，跟进每位学生，为学生学习提供全程提供全程服务。建立一套严密的教学评价机制，从制度上保障整个培训过程的教学质量。
　　乡村教师职前培训体系是一个复杂的系统，每一个具体环节都有可能对职前培训的效果产生影响，作为地方高师院校要把职前培训提高到人才培养的战略高度，以培养满足乡村小学教育需求为落脚点来设计师范生的知识、能力、素质等具体要求和培养方案，系统构建整个培训体系，并结合多方力量共同执行，才能真正解决我们现在所面临的困境。本文在参考了国内外学者相关研究的基础上，解析了乡村教师职前培训系统结构，希望对高等师范院校职前培训提供一定的参考。鉴于时间仓促和实践经验有限，希望各位同行提出批评指正！
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　　作者简介：王刚，安徽省阜阳市，阜阳幼儿师范高等专科学校。
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