小学数学教学中“数据分析观念”核心素养的培养
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摘要：随着新课改的推行，在小学数学教学中，“数据分析”已经成为重要的教学内容。经过众多数学教师的不断总结与摸索探究，数学教师与学生对“数据分析”都有了更进一步的认识，数学教师也想出了诸多培养学生“数据分析观念”的教学策略，培养学生“数据分析观念”不单单是教会学生如何绘制统计图和求平均数等基本数学技能，也要让学生参与到教学实践当中，通过亲身经历领悟“数据分析观念”，增强学生对“数据分析”的掌握与运用，使学生的数学核心素养得到提升。本文对小学数学教学中“数据分析观念”核心素养的培养进行简单分析，并提出几点培养策略，希望可以为小学数学教学提供一些有价值的参考。
关键词：小学数学;数学教学;数据分析观念;核心素养
培养学生的“数据分析观念”是新课改提出的十大核心概念之一，对于学生的未来发展有重要作用，所以为了顺应新课改的推行，小学数学教师应该重视对小学生“数据分析观念”的培养，需要数学教师通过实际教学不断的革新传统的教学模式，以培养小学生的“数据分析观念”核心素养为主，引导小学生能够自主的进行数据分析学习，能够亲身去收集数据、整理数据，并且能够根据数据提取出有效的信息，通过分析解决实际数学问题，帮助学生提高自身的数据分析能力，从而培养学生的数学核心素养。
一、 小学数学教学中“数据分析观念”的含义
想要了解小学数学教学中“数据分析观念”的含义，就需要充分的了解数据是什么。在学生受教育阶段，学生所能够接触到的数据一般都是用“数”进行描述的，对于这些“数”来讲，他们都是具有实际意义的，和学生所学的代数不同，数学统计学中的“数”是具有实际背景的。从某一个角度看，数学教学中的“数据”本质是信息的载体，其既包含“数”，也包含了图像、语言等信息，“数据”概念比较广泛，只要是可以被当做信息的载体都可以理解为“数据”。而新课标对“数据分析观念”也具有明确的描述：通过对实际生活中的数据进行调查、收集与整理，从中找出潜在的有效信息，进而解决问题;了解、掌握和运用对一种数据进行分析时的不同方法，结合实际选择最恰当的方式。也就是说，统计学的核心就是数据分析。
二、 小学数学教学中“数据分析观念”核心素养培养的重要性
（一）利于小学生核心素养的发展
新课改提出，发展学生的核心素养是教学的重中之重。在小学数学教学中，发展学生的核心素养是指：小学生应该具备能够适应其终身发展与社会发展所需要的必备品格和关键能力，一共有九大核心素养。在九大核心素养中，数字学习的重点是要求小学生能够具有信息意识、具有数字化的生存能力等。
（二）新课改的要求
在小学数学“统计与概率”这一板块中，其核心词已经由“统计观念”变为“数据分析观念”。传统的“统计观念”主要是强调小学生能够从统计的角度进行思考，从而认识统计对于决策的重要作用，并且能够对数据处理后的结果进行有效合理的质疑。新课改之后的“数据分析观念”已经改变了传统概念的广泛性，区分了统计与概率的本质，将这些归结为“数据分析”。
（三）数据分析观念是数学的基本思想
在进行数据分析的过程中，需要学生对数据进行详细的分析，这其中会渗透诸多数学思想，可以说“数学分析观念”是数学的基本思想，利于学生的数学思维培养。
（四）日常生活需要“数据分析观念”
现如今我们生活在一个“读图”的时代，为了能够更好地生存发展下去，我们就需要在这些“图”中找到有效的信息。例如，只有对各大城市的蔬菜进行价格统计，才能够从中找到有用的信息，并且为老板提供可靠商机，帮助老板赚取利益，这样才能够拥有更好的发展空间。所以为了小学生的未来发展，就必须从小为其树立数据分析观念，帮助其适应不断变化的社会。
三、 小学数学教学中“数据分析观念”核心素养的培养策略
（一）逐渐将“数据分析观念”核心素养渗入到小学数学教学模式中
1. 将传统教学模式作为基础，逐步导入全新的教学理念
传统的数学教学模式已经对小学数学老师产生了深远的影响，并不是传统的教学模式就不适用于新课改之后的教学理念，只是需要小学数学老师在数学教学过程中，能够将传统教学模式作为基础，逐步地将全新的教学理念导入其中。传统的小学数学模式主要是引导小学生对算术和基础的几何问题有一个基本的掌握，小学数学对于一部分家长和小学数学老师来讲就是将一些简单的算术和几何传授给小学生，没有什么难度，也不需要烦琐的教学设计。但是，随着新课改的推出，传统的小学数学教学模式已经不能够满足时代的要求，所以，需要小学数学老师在教学过程中导入新的教学理念，促使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
“数据分析”被社会各个领域所使用，所以为了小学生的未来发展，应该从小学阶段就培养学生的“数据分析观念”，让小学生能够用“数据”说话，并且能够分析出事物的客观性，这些教学理念都体现在小学数学老师的教学设计中。
例如，小学数学老师在对人教版小学五年级上册第六章《多边形的面积》进行教学设计时，教学设计中的教学目标是提升学生对多边形的感知能力，培养学生能够在实际生活中探究多边形面积的能力，并且能够计算出多边形的面积，力求学生能够做到活学活用。数学老师可以制作多组多边形，在顺利地引入本堂课的知识点后，要恰当地引入“数据分析观念”，可以做一些简单的几何图形，例如三角形、正方形等，引导学生进行简单的数据分析，让学生明白多边形是由简单的几何图形组合而成，从而引出多边形面积计算。
2. 将“数据分析观念”贯穿到整个数学教学中
对于小学生来讲，老师犹如神一般的存在，是指引他们方向的引路人，根据小学生的这一心理特点，小学数学老师应该将“数据分析观念”贯彻到整个数学教学中，在数学教学过程中，数学老师所提出的每一个数学问题在学生进行解答时，都应该引导学生进行数据分析，促使学生能够熟练地运用数据分析进行多角度的解答，从而使学生的数学思维能力得到有效提升。而且这种教学模式也能够改变传统教学模式的枯燥與乏味，能够激发学生对数学学习的兴趣。 3. 将数据分析学习中的数据简单化
数据分析就是需要学生能够对数据进行收集和分析，从而解决数学问题。数据分析中的数据是庞大、复杂的，对于小学生来讲是十分单调乏味的。小学生需要通过对具体的数据进行分析学习，才能够熟练地掌握“数据分析观念”，为了能够让学生更容易理解，数学老师可以在进行数据分析教学时，为小学生准备一些简单易分析的原始材料，为学生进行数据分析学习提供相应的依据。
比如，数学老师可以用某一次校运动会的数据作为教学素材，这次校运动会中，某个班级的总成绩如下：3个人拿到了第一名，5个人拿到了第二名，拿到第三名的人数是第一名和第二名人数总和的一半。通过这份材料学生可以看到校运动会上的全部项目、该班所参加的项目和拿到奖的项目，这时数学老师可以让学生计算出该班拿到第三名的人数有多少，一共有多少人拿到了奖项，该班学生擅长哪一项运动。数学老师通过合理的运用素材，直观地向学生阐述了数据分析的概念，将“数据分析观念”更直接地渗入到学生的思想中。
（二）提升小学数学老师的专业素养，为学生创造“数据分析观念”的氛围
1. 将“数据分析观念”落实到数学教学活动中
在小学数学教学过程中，只有不断的提升数学老师的专业素养，才能够为小学生创造更为专业的教学课堂，所以，应该着重培养小学数学老师的全新教学理念，使小学数学老师对自身的教学模式不断进行完善，将“数据分析理念”落实到小学数学教学的每一个环节中。需要小学数学老师的数据分析能力强，这样才能够引导学生在庞大的数据中找到规律，学会运用數据进行推理和分析，只有这样才能够将“数据分析观念”落实到实际数学活动中。
2. 将“数据分析观念”融入实际运用中
培养小学生“数据分析观念”核心素养的主要途径就是小学数学课堂教学，数学老师可以根据小学生特点创设合适的数学情境，将“数据分析观念”融入实际运用中。
例如，在进行人教版小学五年级下册《折线统计图》教学时，老师可以拿学生的身高作为教学素材，从呱呱落地的娃娃到现在，小学生的身高都在发生变化，老师让小学生将自己的身高绘制成表格，然后进行数据分析，最后引导小学生根据数据绘制统计图，从统计图的数据中分析：哪个时间段长的最快，长了多少？最后小学生通过对数据的推理和分析解决这些数学问题，并且能够轻松地掌握这部分的知识。
由于这种教学模式贴合实际生活，学生的注意力会格外的集中，从而激发学生对数据分析学习的兴趣，促使学生“数据分析观念”的形成，使学生对数据能够进行自主整理、分析，提高学生的核心素养。
四、 结束语
“数据分析观念”作为十大数学观念之一，不但利于小学生的数学思维发展，也能够促使小学生的数学综合能力得到提升，所以数学老师要着重对小学生进行“数据分析观念”的培养，为了能够有效地培养小学生的“数据分析观念”核心素养，小学数学教师在进行数学教学时，应该顺应时代的变化，不断地革新自身的教学观念，从而提高自身的数学教学效果，使小学生的“数学分析观念”得到提升;在进行数学教学过程中，也要根据实际教学需求，采取恰当的教学模式，从而能够有效地提升小学生的数学学习效率，为小学生的未来发展打下牢固基础。
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作者简介：
苏文钧，广东省广州市，广州市番禺区钟村谢村小学。
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