小学数学教学的核心素养培养
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摘 要：核心素养的培养是一项长期工程，必须从小学生抓起，这对学生学习数学具有非常重要的意义.为此，从依托问题牵引，点燃学生探究热情;增强建模意识，促进数学思维生成;重视动手实践，倡导学生在做中学以及利用群学模式，凝聚智慧解开谜团等方面，探讨如何在数学教学中培养小学生的核心素养。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
“核心素养”是学生应该具备的基本素养之一，拥有核心素养，学生能够更好地适应社会，能够汲取更多的知识、提升自己的能力。当前，我国教育发展的重要目标就是培养学生的核心素养.数学核心素养包含很多方面的内容，如数学方法、数学思维等等，培养学生的数学核心素养，能够帮助学生树立良好的认知态度、提高学生的逻辑思维能力和数学应用能力。为此，小学数学教师应该以新课程理念为指导，贯彻“生本”教学方式，引发学生主动探索、思考数学知识，培养学生自主学习的习惯、锻炼学生的数学思维，有针对性地培养小学生的核心素养。
一、依托问题牵引，点燃学生探究热情
在小学数学教学中，需要依托数学问题来培养小学生的数学核心素养，利用数学问题的牵引作用，能够激发学生对数学的好奇心，进而主动去思考，在这个过程中，小学生的探究意识会有很大的提升.受到年龄的限制，小学生的逻辑思维能力较弱，对问题的思考有很强的盲目性，很多时候抓不住数学问题的核心。为此，小学数学教师应该仔细研究教材，围绕教学重难点，提出指向明確的问题，这样学生对问题的思考才会更有针对性，效果才会更好。
首先，明确知识点，围绕知识点进行提问。如，在讲授“平行线”这一内容时，教师可以鼓励学生按照自己的想法画出两条直线，并提出问题：“怎样才能证明两条直线是平行的？在生活中，存在平行线的事物有哪些？”这样的问题指向明确，学生有了思考的方向，在此基础上进行探究，会加大思维的深度。其次，以数学知识为原型，创设问题.如，在讲授“圆的面积”这一内容时，可以提出问题：“圆的面积要如何计算？利用圆形的纸片能够解决这个问题吗？”学生会觉得茫然，不知道应该怎样做。此时，教师可将圆转化成近似长方形，并提问：“圆的面积与近似长方形之间有怎样的关系？近似长方形的长、宽分别与圆的哪部分相当？”在问题的牵引下，学生会自主学习探究，有效提升学生的探究能力。
二、增强建模意识，促进数学思维生成
在小学阶段，数学教学的重点在于利用多种多样的教学方法，锻炼小学生的数学思维、提高小学生的数学能力，而非灌输多少数学知识。简单来说，数学模型就是一种数学结构，这种数学结构是以数学思维和特定的假设条件为基础，运用数学语言表述出来的。数学模型对于锻炼小学生的数学思维有很大的帮助。为此，教师应该有针对性地增强小学生的建模意识，逐渐生成数学思维，提高解决数学问题的效率，提升小学生的数学核心素养。
如，教师提出“单位水价为每吨1.75元，本月小明家使用了8.5吨水，求小明家本月应付水费？”解答这个问题时，首先，要让学生明确题目中的两个数字的具体含义，即单价和数量;之后明确提问：“问题求的是？”学生会给出答案：“水费总价。”这时教师要鼓励和引导学生，以上述因素为依据建构数学模型，即单价×数量=总价，这样，学生很快会得出问题的答案。为了让学生能够更好地巩固已学的知识，增强建模意识，教师可以提出类似的问题让学生进一步练习，久而久之，学生的数学思维能力会有明显的提升。
三、重视动手实践，倡导学生在做中学
小学生抽象思维能力很弱，但是活泼好动，对动手操作有很大的热情，让小学生动手实践要比其他途径获得知识更加扎实。针对这一情况，教师应该鼓励学生积极动手操作，从实践中探寻真理，这不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，同时也有利于数学核心素养的提升.在这个过程中，教师不能对学生进行过多的干涉，应该让学生根据自己的想法进行摸索和实践，这样学生才能真正感受学习数学的乐趣。如，在学习知识点“梯形面积的计算”时，教师可以提供一模一样的两个梯形，并引导学生利用已学的知识和公式推导方法，如平行四边形公式推导方法等，尝试对梯形进行转化，将其转化为曾经学过的图形，在动手实践的过程中，学生很容易找出梯形面积的计算方法，并推导出计算公式。
四、利用群学模式，凝聚智慧解开谜团
与其他学科相比，数学的学习难度较大，不仅是因为数学运算，还因为数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，小学生只有不断地提升数学素养，才能高效地解决数学问题。在实际教学中，教师应该组织学生成立学习小组，开展合作学习。如，在讲授“长方形和正方形的周长”这一内容时，就可以以小组合作的模式来进行.引导小组成员对给出图形的边长进行测量，然后提问：“（1）要测量几条边才能算出长方形（正方形）的周长？为什么？（2）如何计算长方形（正方形）的周长？动笔算一算。（3）分享一下你的计算方法，并说明你喜欢哪种计算方法，为什么？”这样，学生的集体智慧得以发挥，学习氛围也会变得和谐活跃，学生会自主地思考探究，为后续的学习奠定良好的基础。
总之，核心素养培养是重要的，数学教师应充分重视，而且，小学生核心素养培养是一项长期工作，需要教师的长期坚持，同时还要与时俱进，创新教学理念和方法，激发小学生数学兴趣，提高数学核心素养。
参考文献：
[1]赵启.如何培养小学生的数学意识[J].青海教育，2013（Z1）.
[2]王子兴.论数学素养[J].数学通报，2002（1）.
编辑 刘瑞彬
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