校园文化与综合实践活动结合的探索与思考

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　　【摘  要】看到竹子，会想到它不畏逆境、不惧艰辛、中通外直、宁折不屈的品格，我们把竹子给人类物质文明和精神文明带来的作用和影响，称为“竹文化”。综合实践活动课程的实施过程中，文化类活动是学生走进生活、发现社会中实际问题的重要渠道，我校依托校本资源，开展具有“竹文化”特色的综合实践活动，走出一条有竹西特色的综合实践活动课程建设之路。
　　【关键词】传统文化教育;综合实践活动;探索与思考
　　 加强传统文化教育是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径，是培育社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础。综合实践活动是以主题活动为组织方式、以任务为取向，注重学生亲历实践活动形态的课程。综合实践活动课程的实施过程中，文化类活动是学生走进生活、发现社会中实际问题的重要渠道，所以指导学生研究文化类主题具有现实意义。
　　 竹是高大、生长迅速的禾草类植物，枝杆挺拔，四季青翠。中国人民在长期生产实践和文化活动中，把竹子的形态特征总结成做人的精神风貌，其内涵已成为中华民族的品格和精神象征，我们把竹子给人类物质文明和精神文明带来的作用和影响，称为“竹文化”。
　　 “谁知竹西路，歌吹是扬州”。我所工作的扬州市竹西中学是市直公办初中，二十多年的办学过程中初步形成了自身的办学特色。如何立足于校本特色开展综合实践活动、践行优秀传统文化教育，如何立足于实践育人理念进行中华优秀文化教育，一直是我校思考的问题。
　　 2019年，我们结合学生的身心发展特点、知识结构和综合实践活动课程开发的契机，在充分酝酿协商的基础上达成共识，以“竹文化”为依托，开展具有“竹”特色的综合实践活动，走出一条有竹西特色的校本文化建设之路。
　　 一、潜心赏竹——锻造校园文化软实力
　　 竹是竹西中学校名的重要元素，也是我们提炼具象精神、教育启发学生的重要参照物。我们把竹子精神凝炼为正直、虚心、向上、有节、乐群，鼓励孩子们学习竹之精神。
　　 为了保证本次“竹文化”综合实践活动的顺利进行，我们组织综合实践活动课程任课教师开展了深入而具体的教研活动，对“竹文化”活动主题进行广泛的研讨，在教师充分备课的基础上，我们又对主题进行了宣传和发动，当孩子们对主题表现出强烈的好奇心，就会以自己的方式去考察探究。
　　 我们组织各组根据不同主题，从自己感兴趣、想探究的内容入手，确定小组研究子课题后（图1），拟定活动方案，开展实践探究活动。在活动的策划和组织上，我们注重创新情境、构建新载体、开拓新领域，积极发动、联合各界力量，开展了贴近学生生活、符合社会需要的系列活动，搭建各类展示平台，旨在让孩子们更加深刻地领悟“竹文化”的精髓，努力培养谦虚谨慎、奋进超越、清俊挺拔、坚劲专注、自立乐群的“竹质”少年。
　　 二、匠心种竹，打造校园文化硬环境
　　 树人首在立德，立德才能更好树人。我校坚持把立德树人作为学校工作的主线，融入综合实践活动各个环节，特别注重以校园环境在精神面貌方面的展示，开发校园的每一寸教育空间，力图让每一面墙壁都说话，以达到“润物细无声”的教育效果。
　　 围绕“竹西中学”四字，我们建成了镶含校名的桂竹园、成蹊（谐音“西”）园、中孚庭、游学林等四个园林。桂竹园里因遍植竹子，以中间一棵桂香四溢的桂树而得名，是希望每一名学生像雨后春竹一般成长;成蹊园遍种果树，秋天果实飘香是嘱托每一名老师“桃李无言、下自成蹊”，专注教育，甘于奉献;中孚庭是一个小型水生植物园，取义易经中孚卦，汲取传统文化中诚信立身的养分;游学林得名于校园内一位高僧的纪念碑，缅怀和学习大师不畏艰苦、学无止境的精神。
　　 教育是随时随地发生的，校园里的一草一木都给学生无言的教育，潜移默化地影响。我们为每一种竹子都制作了“二维码”，学生只需通过手机、平板电脑扫描，竹子的生长特性就立刻在眼前呈现，果树成了一本本鲜活的教科书;冬天来临，果树叶子都落光的时候，孩子们会把新年愿望写在千纸鹤上，挂在果树上。冷冽的风吹动着五颜六色的千纸鹤，也吹响了新年奋进的号角……
　　 果园不仅给学生提供了观察、品尝的机会，更提供了学习、体验的机会，并给学生们以激励，想要品尝到果实的甘甜，就要经历四季的耕种、等待，想取得学习上的成就，也要付出艰辛的努力。
　　 三、慧心育竹——激发校园文化新活力
　　 每年9月，初一新生初入学。第一节综合实践课，我们邀请高年级的同学作校内“导游”，带领新生认识、了解学校不同品种的竹子。在此基础上，通过班级全员讨论、投票，确定符合班级气质和精神内核的竹子作为“班竹”。除了挑选“班竹”，各班还要选出一位具有“班竹”特点和班级精神的“班级偶像”，制作成“班竹”展牌，悬挂在教室门口，成为班级的一张文化名片。
　　 种在校园中的近六十个品种的竹子，因为“选班竹”活动而演绎成一个个生动的教育故事。2018届6班的学生选择金镶玉竹，孩子们的话语到现在依旧很清晰，学生说：“金代表老师，玉代表同学，玉镶金就是老师和同学友爱在一起;金代表男生，玉代表女生，玉镶金就是男生和女生团结在一起;金代表左手，玉代表右手，金镶玉就是左手和右手互助在一起。我们的班级就是一个友爱团结互助的班级，所以我们的班竹是金镶玉竹！”
　　 每个班选定“班竹”后，不只是做块牌子挂上墙，更需要引领学生们在学习和生活中体现“班竹”精神，朝着一个共同的目标而努力，这样的过程其实就是班级精神慢慢塑造的过程，也是学生慢慢成长蜕变的过程。
　　 在综合实践活动开展过程中，细数着校园里六十种竹子，作为指导教师，我也明白了不同的竹子有不同的生长形态和用途。所以在课堂教学中，我们不能用一把尺子来衡量学生，应该推行“差异教学”，让不同的孩子都能体验成长、获得成功，做到“人尽其才，物尽其用”。
　　 在本次综合实践活动过程中，我们注重“竹文化”与学生学习内容的融合，并以此为核心开设了独具竹西特色的社团体系。我们充分挖掘不同学科教师的资源，进行互通、融合，开设了以竹根代表传统类文化课程，竹干代表基础类文化课程，竹节代表运动类课程，竹叶代表艺术类课程，竹筍代表科技类课程。五大课程群的设计，旨在满足每个孩子的个性需求，在课程实践中发展核心素养，更好地实践“为每一个孩子的快乐人生和终身发展奠基”。我们还开设了网上竹文化的校本课程，建立了“竹与文化”、“竹与生活”、“竹与艺术”、“竹与运动”四个板块的专题学习网站。
　　 看到竹子，自然想到它不畏逆境、不惧艰辛、中通外直、宁折不屈的品格，这是一种取之不尽的精神财富，也正是竹子特殊的审美价值。综合实践活动课程是真正贴近学生生活的课程，是真实存在于学生世界的课程，它通过联系社会实际，为学生提供多渠道获取知识、并将所学到的知识在实践中综合应用的机会;它让学生通过亲身体验，探索自然、亲近社会、发展自我，用探究的眼光和方法改变单纯以接受为主的学习方式，积累和丰富直接经验，形成积极的学习态度和良好的学习策略;它让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会结合起来，形成良好的社会责任感和使命感，促进个性品质的形成及良好素质的全面发展。
　　 有人说文化可以用四句话表达：根植于内心的修养;无需提醒的自觉;以约束为前提的自由;为别人着想的善良。我校开展“竹文化”的综合实践活动，希望以竹为鉴，校园里的每一杆竹子都见证教育，让每一名学生都享受教育，让每一位教师都醉心教育，让每一个家庭都参与教育，让师生们共同“在实践中体验，在感悟中成长”。
　　 【参考文献】
　　 [1]范金冲.校园文化建设与综合实践活动课程资源整合的思考[J].读写算，2015（04）
　　 [2]李小梅.综合实践活动课程的发展与校园文化创建的结合[J].新课程，2014（02）
　　（江苏省扬州市梅中教育集团竹西中学    江苏 扬州 225000）
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