初中化学实验教学生活化的探究
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本论文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于科学思维培养的初中化学实验生活化设计探索》（立项批准号：FJJKCG18-088）的研究成果之一。
摘 要：新课改背景下愈发重视化学教学中实验教学的作用。教材实验内容与学生日常生活实际不断靠近，侧重培养学生利用化学知识解决生活现象的能力，因此初中化学实验教学中引入生活化模式满足实际需求，提升化学实验教学质量。有鉴于此，文中分析实验教学生活化的必要性，探讨推进初中化学实验教学生活化的措施。
关键词：化学实验;教学生活化;推进措施
随着社会经济快速发展及深化教学改革，着重培养与提升学生学科素养。化学学科研究物质组成、结构及变化规律，本身建立在实验基础上，与人类生活之间存在紧密联系。分析新旧版本初中化学教材，可以发现最大变化就是知识点愈发贴近生活，以科学探究为主并强调与其他学科的联系，推进初中化学实验教学生活化具有现实意义。
一、 初中化学实验教学现状与生活化优势
（一）教学现状
初中化学新课程标准提出：初中化学课程教学促使学生掌握科学知识与技能，还要激发学生学习兴趣、培养探究能力等。这就需要教師提高对实验教学的重视度，尤其是初中化学实验教学中普遍应用实验方式，教师觉得授课时间有限，实验教学耽误整体进度，不愿意组织学生进行实验，利用理论讲解方式代替学生操作。
此外，当考试临近时，教师会重点讲解重要实验考点，虽然可以提升学生初中化学成绩，但却无法提升学生实验能力;初中化学教学中普遍存在这样的情况：一旦遇到实验内容的知识点，很多学生都会在课前询问教师是否前往实验室。学生都希望到实验室亲自操作，体验实验探究的整个过程，并享受初中化学实验的趣味性，逐步培养自身实验操作能力。但部分学校虽然实验设备与设施得到改善，但依然有很多实验无法开展，实际中选择演示实验方式，使得教学效果有限。甚至部分实验连演示都达不到，只能组织学生观看实验视频，影响到实验教学质量提升。
（二）生活化教学优势
新课标每年都在进行新的调整和变化，这几年教育界比较普遍的一个现象，将教学内容和生活相融合，将化学教学生活化也是一种趋势，这样能够更好地促进教学工作的顺利进行。生活化教学不仅是各个学科的出发点，而且还是它们的最终归宿。教育如果能够很好地植根于我们的生活，那么它就能得到很好的发展。
初中化学教师要在教学的过程中引导学生积极地去发现生活中的化学现象，将化学教学和生活进行很好的接轨，使化学更加贴近生活，让化学知识变得更加浅显易懂。初中化学教师应该紧密地将教学与生活联系起来，不断地去挖掘生活中的案例和素材，将其有效地应用到课堂当中，在这基础上，还要把学生当作课堂主体来看待，让他们在轻松愉快的氛围中去感受化学学科带来的魅力，进而实现更好的学习。此外，化学课程知识点较多，各个内容之间联系不是很紧密，使得课程知识呈现出琐碎、凌乱的状态，使得部分学生丧失学习兴趣。生活化教学模式下利用学生熟悉的生活现象、情境等，让学生可以直观地感受化学知识，体会到化学知识的重要性。
二、 初中化学实验教学生活化的策略分析
（一）做好课堂导入，激发学生实验兴趣
初中化学教学中关键是要提高教学的有效性。教师需要转变传统教学思路，使整个教学过程中充满生活化气息，同时要将学生放在教学首位，在整个教学过程中一定要明确知晓学生每堂课学习了多少知识点，牢固掌握的内容又有多少，哪些内容需要再三强调等等，这些都是化学教师需要掌握的重点。在整个教学中，教师需要将所教内容与学生实际生活联系起来，同时关注学生在现实生活中的体验，注重生活化引导，以此唤醒学生学习动力和热情，激发学生内在潜能，调动学生数学学习的积极性和主动性，帮助学生全面提高学习效果。
在初中化学教学过程中，教师需要利用生活化教学模式培养学生综合实践能力，帮助学生解决现实生活中的实际问题。例如，在学习氧化反应知识点时，教师可以先让学生回想一下现实生活中见到的金属生锈现象，让学生先对氧化产生一个感官认知，然后教师为学生呈现一些生锈的图片，结合学生自己的生活经验，强化其对于生锈的认知。之后再引入教学内容，引导学生分析氧化反应所具有的各种性质，如此教学，从一开始避开了学生厌烦实验的情绪，从学生所熟悉的点入手，减少学生畏难情绪，且调动学生学习积极性，教学效果快速提升。
（二）借助生活用品，改进化学教材实验
化学教材上部分实验存在缺陷，这些缺陷体现为：实验过程现象不明显、实验操作较为复杂、实验安全性不足、产物污染等。通过利用生活用品方式，可以实现对实验的优化，体现出创新性思维，保证实验教学的顺利进行。
图1 教材实验（左）与改进后实验（右）
如，燃烧红磷研究空气中氧气含量实验时，原本实验存在问题：药匙上的红磷点燃后会产生有毒物质五氧化二磷，人体吸入后出现中毒现象，这就需要快速将药匙伸入到集气瓶中避免泄漏。但这种操作会影响到测量数据。另外一个缺点就是实验选择的导管也会占据空间，实验时需要测量吸入到集气瓶中水的体积，水需要将导管填满后才能进入到集气瓶中，实验操作如图1左图所示。结合实际可以将其改进为如图1右图所示的实验装置，直接在玻璃管内固定铜丝，将两个带有刻度的注射器连接在玻璃管两端，保证空气与铜丝处于封闭空间中，利用酒精灯加热铜丝促使其与氧气反应，完成后恢复室温，直接通过读取注射器刻度变化就可以计算氧气在空气中所占体积比。与课本实验模式相比，改进后的实验操作更为简单，不会产生污染物，最终数据较为准确，将生活用品合理利用，实现对实验的优化。
（三）利用信息技术，提升实验教学质量
教师应先将学生对于化学的兴趣培养起来，比如在初期考试中适当降低化学的试卷难度，使学生提起对学习的热情;教师还可以在平时的空闲时间里与学生多进行交流，在一定程度上给予肯定以及鼓励，让学生们在这个过程中产生一种享受的感觉;对于中下游学生，教师应该更加以关注，使他们产生学习的自信心，抓住自己可以得到的分值，端正自己对待化学的态度，进而提高自身水平，达到自己理想的期望。在化学教学中，实验教学是其中重要内容，也是化学教学开展的基础。但是在以往教学中，大部分实验教学内容都被教师改为理论教学，让学生利用死记硬背或者通过题海训练帮助学生达到对知识的记忆和掌握，这对于学生化学素养的形成极其不利。虽然有些教师会利用演示实验的方法帮助学生达到对实验知识的理解和记忆，从而帮助学生提高化学学习效率。 但在学生复习或者私下学习时，教师不可能在旁对学生一遍遍演示实验操作步骤，展示实验现象，学生也不可能想什么时间看就能看到，对学生化学学习十分不利。但是，在现代信息技术广泛推崇和应用的教学背景下，教师除了组织学生自己进行实验操作和观看教师演示实验外，还可以借助现代信息技术利用视频等对具体实验操作过程和实验现象进行记录和展示，以便学生在课下自行对实验现象和过程进行学习和思考。
（四）重视课后复习，巩固学生的知识点
为了更好地帮助学生解答现实生活和学习中遇到的各种问题，教师可以利用信息技术的交互性特点，为学生搭建信息交流平台，以便学生和教师、学生和学生之间的相互交流和学习。
如利用微信建立“化学交流群”，在进行实验教学前，教师可以提前将与实验相关的微课视频和相关学习任务提前发送至交流群中，方便学生在交流群中下载和观看，对于存在的问题及疑惑及时提问和讨论，以便教师对于学生预习中存在的问题及时解决。再如教师可以利用作业盒子对学生发布习题，以便快速获取学生测试结果，再借助作业盒子或者微信群对学生进行及时有效的针对性辅导，如教师可以将学生错误较集中的题目集中起来，将其拍摄成微视频进行讲解，方便学生快速纠正错误，对预习效果进行巩固。
三、 结语
总之，初中化学实验教学生活化时需要选择合适的切入点，及时转变传统教学模式的不足，利用生活化教学模式增加实验教学的趣味性，利用生活中常见的现象、物质、情境等，激发学生化学学习的兴趣。同時，让学生意识到现实生活中化学知识点的作用，并将学生从被动学习状态转为主动学习状态，大幅度提升化学实验教学质量。
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作者简介：吴高福，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县教师进修学校。
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