小学数学“实践与综合应用”的教学生活化

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　　 摘  要：本文以小学数学实践与综合应用的教学生活化为研究对象，首先对运用小学数学实践与综合应用生活化必要性分析进行了阐述分析，随后提出了一些小学数学实践与综合应用教学生活化策略，以供参考。
　　 关键词：小学数学  实践  综合应用  教学生活化
　　 中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0156-01
　　 在素质教育不断应用推广落实的大背景下，小学数学在实际教学中，更加注重对学生实践应用能力的培养，因此在实际开展教学教学时，应注重凸显教学生活化特点，有效培养小学生对数学知识综合应用能力，确保小学生在学习过程中，能够结合生活化例子，将理论知识应用于实践之中，通过将教学予以生活化处理，能够促使教学灵活性提升，使得学生学习兴趣得到有效的激发，让学生意识到：“数学就在我们身边”，同时还能够激发学生情感体验，提升教学效果。
　　1   运用小学数学实践与综合应用生活化必要性分析
　　 首先，数学学科作为一门非常严谨的学科，问题答案确定但不唯一，因此相应数学思想及解题思路也呈多样性变化，需要学生运用开放性思维进行思考、学习，然而在传统的教学模式下，很多教师对于实践与综合应用能力培养也给予了一定重视，但在实际应用时，过于注重学生对数学定理公式的运用，引导学生采用去套公式”方式进行问题解决，这种教学方式并不利于小学生开放性思维培养，很容易导致学生思维僵化，不知变通，对于后续数学学习将会带来严重影响，而在开展数学教学中，通过凸显教学生活化气息，由教师创设生活化情景，能够有效解放学生思维，让小学生尝试以解决实际生活问题的方式，不断从多种角度出发，进行问题思考，既能够有效提升学生实践能力，又能够培养学生开放性思维，有效提升数学学习效果。另一方面，所谓实践与综合应用教学生活化，其本质即是要求数学教师针对于学生实践综合应用能力培养教学更加“接地气”，从而赋予了教师在教学方式、教学手段、教学取材上更多的灵活性，增强了教师的就教学趣味性，从而更能够激发学生情感体验。提升学生数学学习效果。基于此，教师非常有必要采取有效策略，有效彰显小学数学教学的实践性，通过生活化例子，培养小学生综合应用能力，对于推动小学生未来学业发展具有重要的意义。
　　2   小学数学实践与综合应用教学生活化策略
　　2.1 數学概念教学的生活化
　　 小学生受年龄认知所限，针对一些抽象性的数学概念，难以实现很深刻的理解，而一旦数学基本概念理解不清，将会为后续学习带来诸多问题。基于此，教师可以借助一些生化化素材，通过教学演示的方式，帮助小学生全面认识概念形成过程。例如在进行“认识乘法”教学时，为让小学生更好的认识“乘法”这一概念，教师可以事先准备好若干个乒乓球与透明塑料袋，先分别在两个塑料袋中各装两个乒乓球，问学生一共有多少个小球，学生自然回答“2+2=4”个小球，然后教师再拿出两个同样的袋子，并各装两个乒乓球，并继续向学生提问，学生回答为“2+2+2+2=8”个小球，接着教师继续引导：“如果我下面再拿出10个、20个这样的塑料袋，也各装进2各乒乓球，那么乒乓球数量该怎么计算呢？”，学生纷纷表示“塑料袋太多，加不完”，此时教师可顺势引入“乘法概念”，“2+2+2+2” 即是4个2相加，我们可以用乘法表示为“2×4=8”，同时进一步解释“2、4、8”在乘法中表示的含义，从而让小学生对乘法这一数学概念实现更加深刻的认知。
　　2.2 利用数形结合，巧妙解决“和倍、差倍”问题
　　 “和倍”、“差倍”问题一直是小学数学难点问题，部分小学生针对单一的“加减法”、“乘除法”，能够理解并解决，但一旦将二者结合在一起，便不知所措。基于此，为解决这一问题，在实际教学时，教师可以通过创设一个生活问题情景，同时引导学生通过“画线段”作为解题辅助，让小学生更加直观的理解“和倍”、“差倍”问题内在逻辑关系。例如，教师可以创设如下生活化情景：假如我们所在的班级一共有29人，其中男生是女生的两倍多2人，谁能告诉我我们班各有男生女生多少人？在经过讨论后，教师可以继续引导，为更好的表示男生女生人数，我们可以动手画两条线段，其中黑色的一条代表男生，粉红色的一条代表女生，因为男生是女生的两倍，因此代表男生的线段要比女生长一半，与此同时，男生又比女生多两人，因此男生线段还要再延长一点，在直观的线条展示下，很快就有小学生发现，可以先将代表“男生比女生多两人”的一小截线段抹掉：“29-2=27”，那么剩下的线段便是“三等分”，然后可以利用除法，求出女生的人数：“27÷3=9”，那么男生人数即为“29-9=20人”或者“9×2+2=20人”，在此基础上，教师还可以将该问题进行“变式”，将上述问题改为“男生是女生的2倍少1人”，其他条件不变，让学生自己画图求解男女生人数，从而有效提升小学生和倍”、“差倍”解题能力。
　　3   结语
　　 综上所述，在在实际开展小学数学教学时，通过采用生活处理方式，能够有效提升教学趣味性，提升教学开放性，激发学生气情感体验，有助于教学效果提升，实现小学生数学实践应用能力培养，因此需要小学数学教师采取有效策略，落实好小学数学教学生活化，从而有效提升小学教学质量水平。
　　参考文献：
　　[1] 高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（3）：162-164.
　　[2] 吴海武.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].文化创新比较研究，2017，1（8）：85-86.
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