英语教学双边互动能力的培养策略
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摘 要：众所周知，课堂教学是教师教和学生学的双边活动。教师起着组织者的作用、指导者的作用，学生的学是在教师指导下的学，然而学生的学又具有主观能动性。在课堂上，教师要充分调动学生的主现能动性，发挥其主体作用，培养其兴趣。师生双方互相配合，搞好双边活动，提高45分钟效率。教材在不断更新，我们的课堂教学也必须改革，改变过去学生完全依赖于教师的现象，采用多种方法来活跃课堂气氛，培养学生兴趣。
关键词：英语;教师的指导;学生的主体作用;策略
随着新课程的不断推进，英语课堂教学也发生了较大的变化，教师不仅仅要培养学生掌握英语知识的能力，也要提升学生的听说读写能力，不断提升学生的英语运用能力，促进学生的进步与全面发展。然而，由于受到教师的教学理念落后、教学模式单一等多种因素的限制，形成学生听说读写能力较差的现状，所以英语教师需要思考如何在英语课堂中培养学生听说读写能力，进而获得较好的教学成效。
一、听的能力的培养
“听”是“四会”中最基础的一环。课堂中听是关键，是培养学生英语学习兴趣的必要途径。听包括听录音、听老师、听学生。听录音会使学生兴趣盎然，里面一口流利的英语往往使学生佩服得五体投地，又跃跃欲试，而各种语气和语调常常让学生听得乐不可支;听录音充分激发了学生对学英语的兴趣，教师要让这种兴趣延伸、深化。因为一堂课不能老听是录音，听得最多的往往是老师的声音和学生的声音;教师可根据教材内容模仿出不同种声音和语气让学生来听，同时指导学生来模仿，师生之间，学生之间进行互访互动，这样既可培养学生的听力能力，同时也纠正学生发音中的错误，使学生集中注意力，激发他们对听力的兴趣，提高效率。
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。
二、讲的能力的培养
讲是“四会”中最关键的一环。无论哪种语言都是交流工具，而讲是交流中用途最广的。我们课堂数学中更是以讲为主，教师的指导作用发挥在“讲”上，学生的主体作用也通过“讲”表现出来，教师在讲授英语的过程中，指导学生学讲英语，采用多种形式激发学生讲英语的兴趣，培养他们讲的能力。教师为了进行直观教学，常常要自备教具，而我却把这任务交给学生，让他们来备教具，发挥他们的主动性，从而激发和培养他们的学习兴趣。如：讲到名词复数时，让学生备好桔子、苹果、香蕉，还有劳技制品、美术画、照片，这样备有东西的学生，很想把自己备着的东西用英语说出来，所以听得特别认真，兴趣相当浓厚，课堂气氛很活跃，当然效果也很不错，使学生既形象生动又饶有趣味地学会了名词复数，从而激发了学生讲英语的兴趣。在学到新的内容时，最好让每一位学生有练习表现的机会，而且表演要切合实际，将平时生活中的事情运用于课堂，以便培养学生的实际会话能力，从而培养学生的长远学习兴趣。
目前，在英语课堂教学中，教师可以将学生分成小组教学，学生每天轮流在课前做“Daily report”，向其他同学介绍每天的出勤状况、天气情况等。在教学過程中，教师应鼓励学生积极主动地回答问题，对于表现较好的学生给予表扬，对于比较内向的学生给予激励性的评价，激发学生的学习动力，从而营造良好的英语学习环境。此外，教师应充分挖掘教材内容，让学生进行小组讨论，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，丰富学生的词汇量和习惯用语，还能够增强学生的团队合作意识，加强学生之间的交流和沟通。
例如，在学习人教版八年级英语What’s the matter这一单元后，教师引导学生将单元内容编排成一个口语对话，然后让学生到讲台上进行表演，通过英语进行交流，激发学生说英语的兴趣，提高学生的口语表达能力，使学生更好地参与到英语学习之中。此外，教师可以组织学生进行讨论，即What’s the matter with you？与哪两个句型可以進行替换，并使学生可以灵活地替换该句型，提高其英语表达水平。
三、教师指导和学生主体作用相结合
抓住了“听”与“讲”两环后，读、写兴趣就比较容易培养。写一关，也就是做作业也要恰到好处，做一些学生感兴趣的作业，最好在课堂内完成。如通过接力赛做题，从每组的最后一位开始写一句单数句子，下面的学生写出复数后再写一句单数，以此类推，这样既可减轻学生的负担，也可激发学生写的兴趣。如果我们能长期想方设法去激发和培养学生的英语学习兴趣，学生的听、说、读写能力也就比较容易培养，从而提高我们的教学质量。
参考文献：
[1]李雯丽，邹毅梅.浅谈英语课堂中如何培养学生听说读写能力的研究[J].人民教育，2014（3）：333.
[2]宋雨霏，刘莉莉.浅谈英语课堂教学听说读写教学存在的问题及解决对策[J].华中师范学院，2015（15）：90.
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