初中语文不同课型的教学策略分析

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　　摘 要：随着素质教育的发展，社会各界越来越注重学生综合能力的发展，要求教育教学者以学生的综合能力为出发点对学生进行教学。初中语文是学生学习语文的进阶阶段，传统的教学模式已经无法适应社会发展的需求，需要运用创新型的方法对学生进行教学在新课程改革下，初中语文分为不同的课程类型，要求教师对不同类型针对性地进行教学，使学生对于语文知识能够做到全面兼顾。本文主要从初中语文中的阅读、写作、口语交际、名著导读的课程类型出发，分析不同类型的初中语文课程中的教学策略。
　　关键词：初中语文;不同课型;教学策略
　　在初中阶段的教育教学中，语文占据着重要的地位，是学生必须学习的主要科目之一，对学生的成长生涯有重要的影响。在语文教学中，一般分为课前、课中、课后几个环节，这几个环节一般包含着知识梳理、复习等多个方面。语文课程是一门具有人文性和思想性的学科，可以培养学生的语文素养，从而潜移默化地影响学生的人生价值观。随着社会的发展，教育理念的不断进步，传统的教育教学模式已经无法适应社会发展的需求，但是在现今应试教育下，教师仍然以灌输式的教学策略为主，以考试来当作学生学习成绩的一个主要评估，忽视了学生综合能力的培养，学生的主体地位没有得到发挥，教师仍然是课堂的主人。现在是一个多元化的社会，许许多多的因素的影响，学生要学习的知识已经不仅仅局限于课本上的知识，那些理论知识已经无法满足学生学习的需求，这在一定程度给语文教学质量带来了阻碍，课堂教学的效果没有显现出来。因此，初中语文教师要注重教学中存在的一些问题，为了更好地促进教学质量的提高，使学生的综合能力可以得到发展，应该针对不同的课型，采取一些高效的教学策略。
　　一、 语文阅读课教学策略
　　阅读课是一门对学生的思维有重要影响的课程，可以使学生的思维品质有所提高，学生可以在学习中掌握正确的阅读方法，让学生的文学素养可以提升，不仅如此，它还是一种具有教育意义的课程，是中华文化内在的一种体现，可以帮助学生形成一种良好的行为习惯，树立正确的人生价值观。教师在课堂教学时，应该立足于实际，从课本本身出发，要传授学生正确的阅读方法，将学生的积极性和主动性调动出来。
　　例如，在教学《老王》时，首先教师可以从课本内容出发，先提出几个关键性的问题，要求学生先从课前预习开始，对与课文有关的内容进行预习，对即将要学习的知识有一定程度的了解，设置一个课堂的具体目标，教师主要从这些方面对学生进行预习：“对课文的作者、文章背景以及出现什么历史事件进行了解”“梳理课文部分生字词，出示生词的音、形、义”，如这篇课文是在大革命背景下写的，是一个动乱荒唐的年代，作者夫妇被认为是反动学术权威，被下放到干校劳动锻炼……这样不仅可以对课文中的生字更容易记忆，还会对课文有深层次的了解;其次，在预习阶段后，进入课堂学习的阶段，教师可以设计一些导语或者是运用一些情境教学法，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，如“今天我们一起来学习杨绛的《老王》，共同去感受一下一位不幸者的辛酸”。之后教师可以用多媒体播放一段关于《骆驼祥子》的影片片段，让学生可以直观地了解车夫这些底层的劳动人民形象;最后，教师可以结合《老王》这节课的中心思想，设置一些问题引导学生进行思考，像：“老王的性格特征是什么样的？”“文章中最能打动你的片段是哪个？哪些细节是打动你的？”，这样不仅可以让学生对文章再一次加深印象和记忆，还能使学生可以明确文章的重点，更加理解思想感情，并进行相应总结，提高课堂效率。
　　二、 语文写作课教学策略
　　写作课一直是初中语文教育教学中难度比较高的一门课程，对于写作的学习是一个漫长的提高过程。初中学生由于人生经历少，年龄较小，因而学生对于知识的积累比较少，阅读面没有那么宽泛。写作是将对于外界事物用文字书写的一个过程，需要积累一定的词汇和句子，并不是空想就能写出文章。教师在实际写作课教学中，要注重学生的阅读积累，让学生可以对不同的作文体裁都有一定的了解，最重要的是可以让学生从写作目的、写作内容、写作方式出发，形成一个良好的写作思路，积极引导学生进行课外阅读，有目的地进行语言的积累。
　　例如，在部编版七年级语文下册第三单元中“阿长与《山海经》”“老王”“台阶”“卖油翁”，这些课文写的都是一些关于“小人物”故事，教师在教学完这些课文之后，可以以“身边的某个人”为主要写作话题，引导学生之间相互讨论，选取一个自己喜欢的人物写一篇记叙文，让学生针对如何刻画人物形象进行交流;然后教学生如何组织语言，如何将段落之间进行衔接。教师可以将作文中应用到的一些衔接词写在黑板上，让学生学习在写作文上可以用到的承接上下文的词汇，之后教授学生一些修辞手法、描写方法等，使学生可以运用这些为文章添加色彩，增加写作中的语言魅力，使文章更具有新意和创意;最后，就是写作实践练习，学生写完作文以后，教师要对学生的语文作文进行评价，对学生在语言中出现的错误，像在语言、结构等中的错误，进行改正，鼓励学生下次再接再厉，使学生可以在写作中增强自信心，从而提高写作水平。
　　三、 口语交际课教学策略
　　在以往传统的语文教学模式中，教师往往会忽略了语言能力的表达，因而对口语交际课就没有那么重视，并没有花费许多取得时间和精力去教学。一个好的语文能力，不仅要求学生具有高水平的阅读和写作，还需要学生具有高水平的语言表达和交际。教師在实际教学过程中，可以采用情境教学法，引导学生对要用语言表达的主题有一个好的语言思路，相关的资料也要进行相应的收集和整理，在课内外都可以进行相应的语言讨论，在进行的一定语言实践后，要让学生学会自己总结，培养学生的自主学习能力和语言思维，从而提高学生的语言表达能力。
　　例如，教师可以用“智子疑邻”为主题开展一个辩论会，要求学生收集相关的资料，将自己对于这个论题的观点和论据整理出来，指导学生从实际生活出发，使用生活中的一些观点作为论证，让自己的论点更具说服力，使学生将理论和实际联系起来，发散学生的思维，与此同时教师还可以激励学生将收集到的资料和别的同学进行辩论，学生与学生之间可以对这个主题进行讨论，以两个小组的形式进行探讨，一个正方，一个反方，这是一个思维和思维碰撞的过程，学生可以在辩论中获得更多的知识和经验，其中，教师要做好引导者的角色，让学生做课堂的主人，发挥学生的主体地位，促进学生的全面发展。 　　四、 名著导读课教学策略
　　名著导读课在素质教育发展的前提下，在语文教育教学中有着重要的积极作用，现代教学下，不再是只有课堂的知识，而是更多地将课外知识引进课堂，使语文课堂更加丰富。名著导读的学习本质上是一种中华文化的继承，是对文化内涵的一种认识和理解，而学生将作为延续者将文化一直传承下去。在实际名著导读教学中，教师要革新以往那种之多名著作者的作品进行介绍的形式，而是要从读书的方法出发，教会学生多种读书方法。教师在课堂教学前，可以制作一些名著导读的教案，教学方式要从学生的兴趣，以激发学生的兴趣为主，使学生可以主动参与到课堂上，进行拓展阅读。
　　例如，在名著导读《繁星·春水》的阅读教学中，教师要设计一定的教学目标：了解作者生平事迹，把握诗歌的感情基调，培养学生鉴赏诗歌的能力;反复诵读文中诗句，品味、体悟诗人以“讴歌母爱”“追怀童真”“礼赞自然”为内核的“爱的哲学”;初步培养学生追求真、善、美的人生态度。教师在设计这些教学目标之后可以对这篇名著的重难点进行讲解，教学生如何鉴赏诗歌，引导学生自主阅读诗歌，体会诗歌中贯穿的三大主题，学会为一首诗点评，之后让学生对作者冰心以及《繁星·春水》的资料进行收集。教师运用这种方法，让学生用跳读和精读的方法进行阅读，才能使学生的名著阅读更加有效率。
　　五、 结语
　　综上所述，对不同的语文课型进行针对性地教学，对学生的语文学习具有重要的积极作用，可以促进初中语文教学质量的提高。教师在实际教学过程中，要跟上时代的发展的步伐，树立正确的教学观念，对初中语文中的阅读教学、写作教学、口语交际教学、名著导读教学等，采取相应的教学策略，要重视课前环节、课中环节、课后环节三个部分，从学生的实际情况和兴趣出发，坚持学生的主体地位，发挥教师的引领作用，使学生可以在教师的引领下，在和学生之间的相互交流下，在正确的方向上学习，调动学生内在潜力，锻炼学生的语文思维和实践能力，使学生的语文综合能力可以有所提升，从而提高教学质量。
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　　作者简介：顾宴竭，吉林省长春市，吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学。
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