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“双因驱动”:助推地理教师专业发展

来源:用户上传      作者:郭芳英

  摘 要:教师发展离不开“内因”与“外因”。“内因”是指地理教师对职业的敬畏、认同、责任,对自身发展目标的定位及渴望成长,是教师快速、持续发展的动力源。“外因”是指教师个体之外的环境、搭建的平台或机会,是教师快速成长的助推器。内外因相互推动,是新教师向成熟教师及名优教师发展的必然路径。
  关键词:内因;外因;地理教师;教师发展
  一、“内因”是地理教师成长的“发动机”
  1.立师德强能力是地理教师发展的根本
  从行业来看,教师是众多行业之一,但从职业性质来看,教师职业具有专业性与独特性。从入职第一天起,首先,教师要充分理解和认识自身的职业,即思考自己是谁。其次,教师需把学科知识、教育理论知识、课程理论知识与学科教学知识结合起来,突出教书育人的教学实践能力。例如,提升教学设计、教学实施、教学评价及教学反思等能力。再次,教师要清楚自已应到哪里去,即要有职业规划及发展目标,在目标驱动下,自觉自醒地学习与发展,成长成师德高尚、业务精湛、能力突出、志存高远的好教师。
  2.自觉自醒的学习是地理教师发展的源泉
  教师若养成自觉、自醒的学习习惯,会逐步进步与成长;教师若失去学习动力,则会随波逐流,变得平庸。例如,从2020年秋季学年起,全国各省市将陆续执行高中地理2017年版的地理课标,并使用新的地理教科书,探索基于核心素养下的教学研究、教材研究、命题研究、评价研究等挑战。教师如果习惯于已有经验,停留在舒适区,不主动学习充电,不求新求变,将无法胜任新要求。
  3.问题研究是地理教师发展的动力
  教师自觉的研究,促使其从新手型向经验型及研究型或创新型发展。研究要成为教师职业的常态,始终以学生发展为研究的出发点及根本点。例如,不同层次的班级教学策略异同研究;不同地理单元的主题教学策略研究;相同的教学策略在不同内容的学习方式的构建;作业布置设计等问题研究。通过观察、实践与思考,从发现问题—分析问题—解决问题,不断提升教育智慧,做到在实践中研究,在研究中不断创新,以此提升教师教育教学能力与水平,在研究中从普通教师成长为名教师,甚至成为教育家。总之,在实践中开展教学研究,不断研究教育教学理论与思想,革新教学方式,是教师向更高层次发展的路径。
  4.总结反思是地理教师发展的保障
  反思是教师成长的重要途径与方式,是教师自身专业不断成长的内驱动力和可持续发展的重要保障。教师在实践中反思,在研究中不断总结,才能使自己的认识、理论、理念不断深入。只有不断反思,才能提升思考问题的全面性、合理性及引领性。正如地理课程标准(2017年版)中提出:“地理核心素养的提出,需要教师反思日常教学和评价的方式和方法,建议在继承传统教学优点的基础上,尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等;尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等”[1]。因此,教师应在实践中反思,在反思中总结,在总结中研究,在研究中掌握规律与方法,不断优化教育教学理念,并在实践中检验与提升。
  二、“外因”是地理教师成长的“助推器”
  1.抱团研修,构建地理教师发展共同体
  无论是新入职教师、成熟教师、骨干教师及名师,在不同时期,在教育教学中都会碰到各种问题,有时候苦思冥想,想不出所以然来。因此,为助力教师成长,区域学科教研或学校常常举行抱团研修,即学习共同体,旨在共同学习教育新理论、新理念,补短板、改观念,以适应教育变革的新要求,促使教师教与学的变革,促进教师快速成长。例如,地理沙龙活动,通过个体学习、同伴互学、专家引领,围绕某一热点或共性的普遍性问题,进行头脑风暴,进行交流与分享。在争鸣中,对问题的探索不断深入;对一些理论、理念的理解不断完善与完整;旧的观念及教学行为得以纠正。笔者作为名师工作室主持人,曾经围绕“地理课程育人价值与地理核心素养”主题,先后开展6次主题研修活动。活动中,有专家对地理课程价值理解的主题讲座;有教师基于核心素养的教学设计课例说课;有不同类型设计课例展示;有针对不同设计的自我评价及团队间讨论等系列活动,通过活动促进教师个体及团队的发展。
  2.参加比赛,提升地理教师自我认识与发展力
  学科比赛形式多样,内容丰富。参赛教师通过赛前精心准备与打磨,赛中的经历与体验,赛后的反思与总结,可极大地促进专业发展。通过参赛,教师不仅发挥特长,提升自信心,同时可发现自身不足与问题,切身感受“山外有山,楼外有楼”。比赛取得好名次固然重要,收获比赛过程的经历同样珍贵。在比赛过程中,有专家指点,有同伴的互助与鼓励,有教师自身的学习与研究,能引领教师更高、更全、更好地发展。例如,笔者所在的深圳市每年都在4月举行深圳市高考地理模拟命题比赛,初赛项目是现场命题,其规则是组织者提供2~3篇专业论文,在规定的3个小时内,命制出与全国高考类似的一组选择题(3个小题)或一道高考综合题(分值22~24分)。比赛结束后,笔者通过与参赛选手简短对话大致了解到,参赛教师不是本身地理专业及命题能力有问题,而是卡在“不能更快、更准确、更高效地阅读专业地理论文,二是反映教师论文写作及总结欠缺”上。在正式决赛前,笔者根据教师的不足,进行有针对性的主题培训与指导:“在有限的时间内,阅读论文要重点关注文章的题目、摘要、前言、标题及结尾等关键部分,这样可以快速、准确了解文章的写作背景、观点与立场”。参赛不仅是对教师专业知识、综合素养的一次全面检阅,也是发现问题,补短板的过程,更是在体验中历练,在参与中提升与发展的过程。
  3.加强培训,拓宽地理教师视野与格局
  为促进教师专业成长,从国家到省、市、区、校,形成了多层次、多类型的教师培训体系,为教师的专业化成长搭建了发展的通道。教师只要想发展,有主动发展的意识,并参加到各类培训活动中,在培训中不断吸收专家、同行对教育、课程、教学、教材及评价等方面的真知灼见,努力通过自身的学习与内化,并结合具体内容,在实践中去实施、修正,定能提升教育教学及管理能力。因此,教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。大力加强教师培训,是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求,是帮助教师更新教育理念的契机。
  4.公开课展示,让地理教师驶入发展快车道
  上公开课是教师一次蜕变过程,可激发其内心发展的愿望,是青年教师成长的催化剂或快车道,是成熟教师由舒适区进入更高层级的突破。当事教师通过自备课—说课—研讨—实践—修改—再说课—再修改的反复训练,加之有大量专家、领导、同事出谋划策、不断提出修改建议,即使最终实际教学不甚理想,但其由准备阶段—课堂实施—课后交流与反思等经历,仍是一次巨大的推动及发展过程。例如,笔者到某学校调研,课后听到两位教师的对话:“张老师,每次听你的课都感到非常有收获,发现你进步很大,有什么妙招?”张老师回答:“妙招就是多争取上公开课,这是成长最快的方式。”可见,在理念的认识、学生最近发展区的认知、教学目标的定位及教学活动的设计等各方面,都能通过公开课的展示促使教师全方位思考,并在此基础上不断反思与实践,不断完善自身教学行为,促进自己快速成长。
  三、结语
  内因是变化的基础,外因是变化的条件,教师的成长同样遵循这一哲理。地理教师发展的快慢,在很大程度上,取决于教师个体内因这个变量。而外在因素对教师快速成长也是不可或缺的因素。教师健康持续的发展是学校发展的基石,搭建各类平台,是教师在不同阶段向上的阶梯,促使教师开阔眼界、拓宽视野,这些平台在教师“转型期”“瓶颈期”,能促进其向前、向上可持续发展。促进学科地理教师专业化发展,全面提升地理学科教学质量,是教育发展艰巨而又深远的任务,仍需不断努力前行。
  参考文献:
  [1]中華人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
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