关于小学语文预习的实践探索
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摘 要：预习，是正式课堂教学的前奏。预习质量的高低，决定了小学语文教学顺利的开展，也为教学有效性奠定了基础。预习是教师与学生共同进行。教师预习是预习的是教材以及学生。对教学内容，把握好教学目标，找准重难点，对关键字词句段进行梳理;对学生的预习，就是全面把握，个别对待，既要有整体的教学目标，又要有个别的差异设计。教师预习把握的是教学的各个步骤，就教学环节、教学形式、教学时间进行预设，并对意外生成做一预设。
关键词：小学语文;预习;实践探索
预习，是正式课堂教学的前奏。预习质量的高低，决定了小学语文教学顺利的开展，也为教学有效性奠定了基础。预习是教师与学生共同进行。教师预习是预习的是教材以及学生。对教学内容，把握好教学目标，找准重难点，对关键字词句段进行梳理;对学生的预习，就是全面把握，个别对待，既要有整体的教学目标，又要有个别的差异设计。教师预习把握的是教学的各个步骤，就教学环节、教学形式、教学时间进行预设，并对意外生成做一预设。预习时，教师对学生的认知水平进行分析和掌握，对存在的疑问等做好解答的准备。笔者就小学语文教学预习的实践探索，谈几点看法。
一、提高预习作用的認识和意识，调动师生主动性
预习，是教学的前奏。有些教师对于预习的重要性认识不足，认为不算是主要的课堂教学部分，只要按照教学的几大环节进行预习，就算完成了预习的任务。教师走预习套路，但忽略了其中存在的隐形问题，如设定的目标是否与学生的认识相符，是否与新课改的指向相符，对于一些内容是否可以进行整合，做到简单明了，不断优化教学结构。是否需要对某一内容进行深入挖掘，延伸其知识内涵，进一步激发学生学习兴趣，拓展学生的视野。除此之外，教师还需要布置预习任务，让学生参与到预习中。为了打破传统预习模式，即教师布置，学生被动预习;简单识记生字词，学生的主动性得不到发挥，等等。激发学生预习主动性，是当前教师面临的一个思考问题，如何对这一教学不可或缺的环节进行有效设计，如何调动学生的主体性，让学生能够学会预习，让预习真正成为学生顺利课堂学习的开门钥匙。因此，无论是教师还是学生，需要对于语文文本的预习认识到位，提高重视度。不能浮于表面，而是要从传统模式中走出来，实现“柳暗花明”。如，教学“卖火柴的小女孩”，教师预习时，要考虑到现代学生与文本发生时间的疏离感，这是学生融入文本之前要解决的问题，因此，教师给学生布置预习任务时，鼓励学生上网、查阅作者创作背景、作者其他的童话故事等，让学生发动自我主动性，从而拉近与文本的距离，较为容易的理解小女孩为什么会有如此的悲惨遭遇，这是社会的不同。有了前期预习的认知，无论是教师还是学生都会与文本建立更为亲密的关系，从陌生到熟悉，到挖掘内在文学价值，为促进学生学习能力的提高奠定基础。
二、扎实基础，鼓励学生多读
对于文本的预习，不是简单认识生字词，最为重要的是就能够提前理解文本，才能促使学生在正式授课时跟得上教师的讲课节奏，而不是因为预习不到位，上课时教师一问三不知，或者是原本稍加理解就可以明白文本含义，但是有的学生预习，没有方向感，对于文本也是一知半解，即便对文本中那句话自己感触最深，那个段落自己最为喜欢等，这一情感初体验的过程，学生实际上是缺失的。为了让学生预习有效果，教师鼓励学生在尚未明白文本含义的时候，可以先进行大声朗读，从多次朗读中让“其义自见”。读准音，读通顺，不漏字，不加字，这是预习文本的基本要求，而要读书课文，并且了解文本最终表达的内涵，就需要学生多读多思。只不过从熟读课文到了解文本大致内容是个预习的关口，却也是顺利教学的重要伏笔。当学生预习时，并没有充分读课文，就会导致课堂朗读磕磕巴巴，不仅不流利，还自行加字减字，一看就知道没有好好预习，期待学生知晓文本“其意”显然不可能。因此，鼓励和引导学生在预习阶段就多读，以自己喜欢的方式进行，从而知晓文本其意，从而为顺利课堂学习做好铺垫。
三、问难质疑，融会贯通
教师要鼓励学生在预习过程中，随时记录自己产生的疑惑和不解的难题，这就是说，让学生能够质疑问难，从而使得这些问题成为催动学生兴趣和求知欲望的原动力。正所谓：发现一个问题比解决一个问题更重要。当学生在预习中产生疑惑，并将这些问题记录下来，亦或者是在课堂大胆表述出来，就表明学生正在积极的思考问题，同时因为问题得不到解决而不断地探究。在预习中，学生也有可能通过多次诵读，终于解决了自身的疑惑，出现“柳暗花明”的一幕，自然心中充满了一种愉悦感，同时，因为自身解决了疑惑，就会自行对文本更为细致入微的探究。有的学生将自己难解的问题留在了记在本子上，带问题听课，要更有专注力，为了能够解决心中疑惑，学生就会有目的的选择听课重点，当自己的预习时的疑惑被解决了，学生体验到的是豁然开朗的境界。当学生就同一题材、写法相同、结构相似的文章进行预习，并掌握了一定的有效预习方法，在遇到同样的文章时，就可以将所掌握的预习方法融会贯通，把握好预习的度，并能够保证预习的有效性。
总之，当很多时候，教师和学生对于预习的关注度不高时，自然小学语文教学就会出现效果不佳、质量不高的现象，此时，寻根问源，看是不是预习存在问题，没有发挥好预习作用。教师预习秉承推陈出新的理念，精研教材和学生;学生预习，给予学生更大的空间和时间，让他们自主选择方法，借助各种阅读工具等，不仅铲除生字词的障碍，还能够做到对预习文本的理解，从而真正为课堂教学蓄势助波。
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