初中物理合作学习探究
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作者:黄健
摘 要：随着教学改革的不断深入和推进，初中物理教学方式得到了完善及创新，其中合作学教学模式的应用最为广泛，且得到老师重视及关注，有效提高了初中物理教学质量及效率。因此我们在初中的物理教学中投入了合作学习的教学方法，在这种教学方法中教师可以让学生真正体会到学习物理的重要性，所以本文旨在研究合作学习在初中物理教学中的重要性及教学措施，并对其中所产生的教学问题和教学策略做了简析，希望能为初中的物理教学提供一定的借鉴。
关键词：初中物理;合作学习;问题及措施
新课改影响下初中物理教学水平不断得到提升，但也对初中物理教学提出了更高要求，不仅要求提高学生的物理专业知识水平，还要求培养学生的物理实践能力、创新能力及综合能力，而开展合作学习则能够激发学生物理学习积极性，并为学生提供更多自主学习的机会，以实现学生课堂主体地位的同时，锻炼学生的团队协作能力、物理实践能力及综合能力，最终促进学生全面发展。
一、 合作学习模式的简析
众所周知，“合作学习”是指两个及以上的学生，为达到一定学习目的而开展的一系列合作学习活动。在合作学习中学生之间能够相互了解、沟通及进步，从而提高整体学生的学习质量及效率。小组合作学习作为一种高效的学习方式，十分符合当下教学改革中提出的教学要求，并且在教师的灵活引导下小组中的成员可以自行分工并展开沟通交流，这种合作学习模式十分有利于学生的学习和发展。教师可以通过指导整个学习小组而达到对学生的整体教学，这种教学模式对于学生来说显得既新奇又有趣，并且十分高效。
二、 初中物理教学中合作学习模式的应用优势
（一）能够有效激发学生的物理学习兴趣
初中物理学习具有很强的严谨性和逻辑性，学习起来非常困难，所以很多学生在物理学习中会感觉到非常枯燥乏味。而合作学习的开展则能够让所有学生都参与到教学活动中，使得他们能够自由地对教材中的难点和重点知识展开细致的分析和探讨，学习过程中学生通过讨论就会体会到物理的趣味性，从而激发学习兴趣及积极性，因此这种教学方式对于推动物理教学效率有着重要的作用。合作学习的教学方法能够将学生汇集到一起，学生之间的合作互助会让教材中的物理知识更为简单易懂，通过对物理知识的观察和体验，从而引导学生对物理学习产生兴趣，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能为学生今后的学习道路铺垫坚实的基础。
（二）能够简化物理知识难度，提高学生学习质量及效率
在物理课堂教学中教师常会发现很多学生会因为物理知识过于难懂而产生放弃的想法，由于物理知识枯燥且严谨，学生会产生知难而退的不正确想法，教师应该立刻使用小组学习的教学方法对学生展开引导和帮助，这样不仅可以提高学生学习物理的自信，还能让学生充分了解物理中的难点和重点知识。
三、 初中物理合作学习中存在的问题
在初中阶段，学生首次接触物理，对于实践性较强的初中物理知识有着极大的兴趣和热情，进行小组合作教学在学生群体中有着积极的反响，学生主动寻找自己的学习合作伙伴，从而更好地在课上一起学习和探究。应用这样的教学方式有效地提升了教学效果和质量。随着小组合作学习的深入开展，在教学过程中相应地出现了很多问题和矛盾，亟须解决。随着问题的发生，降低了学生的学习兴趣和学习效率，合作的质量也大打折扣。笔者根据实际小组合作实验教学情况进行了调查和分析，主要有以下表现：
（一）分组方面的问题
在小组合作实验教学中，为了体现学生的学习主体地位，前提是让学生自己去寻找合作伙伴。但是由于学生之间的发展差异和学习能力参差不齐，在完成小组组队进行教学之后，就会发现小组与小组间的水平有着很大的差异。很多成绩优秀的学生会和同样优秀的学生在一组，还有学生只选择和自己平时关系好的同学进行合作学习。这样的合作方式，无法做到学习上的相互帮助和提升，只会让成绩好的同学更优秀，成绩薄弱的则没有显著提升，那些选择和自己关系好的学生甚至无心实验，更多的窃窃私语甚至嬉戏打闹。由于分组缺乏科学性，教学质量和效果更没有提升。
（二）合作方面的问题
进行小组合作实验教学，除了分组缺乏科学性之外，学生在合作学习的过程中也出现了很多问题，由于矛盾的出现没有及时解决导致合作难以正常继续下去。由于每个学生的学习习惯和特点不同，在进行合作学习中，学生有自己的思想和想法，遇到问题之后都有自己的说辞并且没有妥协和商量，就会发生冲突。初中阶段的学生正处于青春叛逆期，对自己的想法和观点特别固执，一旦发生问题和矛盾，很容易扩大影响，无法顺利进行接下来的合作学习。
四、 初中物理合作学习的有效措施
（一）实现学生主体地位，教师进行有效指导
受應试教育的影响，很多教师在教学活动中更重视最终的卷面成绩，在教学过程中也是处于主导的地位，在不了解学生学习能力的情况下，单向将知识点传输给学生，学生被动地接收知识点，长时间下去不利于学生学习主动性及积极性的提升，甚至产生排斥的心理。合作教学就需要教师转变传统的教学思想，把课堂教给学生，一切教学活动都围绕学生进行。让学生在经过科学分组之后对知识点进行理解和讨论分析，在合作努力下寻找解决问题的方法。教师要走进学生，了解学生的所思所想，当学生遇到解决不了的问题可以进行适当地引导和点拨，为学生指引方向，从而更好地完成自主学习。
例如在进行光现象教学时，学习目的是为了探究光在不同介质中的传播。教师提供学生必要的实验设施，除此之外让学生进行小组讨论自由选取设备，真正的实验过程让学生自主完成。学生自主选择的设备可以进行创新型的实验方式，在调动积极性的前提下可以细致观察实验变化、记录实验过程，最终总结出理论知识。
（二）小组合作，增加参与有效性
在传统教学中由于分组不科学，无法确保每个学生都参与。现在在合作学习的过程中，教师应当确保小组的多样性，适当的小组人数，有成绩优异的学生也有基础薄弱的学生。这样的组合搭配可以让学生互帮互助，并且可以保证每个学生都参与其中，有效地提升学习成绩。教师还可以根据实验的难度灵活调节小组合作人数。 例如，在教学光现象这种比较简单的内容时，教师就可以将学生进行两两分组，就近展开讨论与交流。但像是力学、压强这部分难度比较大的内容，在开展小组合作学习的时候，教师就要扩大小组范围，合理分配班上的优等生和学困生，让基础较好的学生去带动基础薄弱的学生，共同完成学习任务。同时，教师也要参与其中，多去观察学生在小组内学习的表现，如果在学生遇到比较难以理解的问题时，教师要积极参与到学生的讨论当中，及时给予相应的指导，与学生互动起来能够在很大程度上调动学生参与学习的积极性，从而提高物理课堂教学的有效性。
（三）实现角色定位，提高合作学习效率
在实际教学中还存在这样一种情况：教师已经有意识地注意了学生的个体差异问题，也减弱了“教师”这一身份的角色功能，但还是没有看到理想的效果。究其原因，教师可能只是注意了对小组人员的分配，但是却忽视了对个人角色的分配，导致学生在展开合作学习的过程中，对个人的职责不是很明确，容易出现推脱学习责任的现象，造成合作较为混乱，阻碍了教学的顺利开展。因此，教师在组织学生以小组的形式开展学习活动时，要给组内的成员直接定好相应的角色，分配相应的职务，让学生个人承担起相应的职责。以6人一组的学习小组为例，在分配任务时，教师可以先确定小组组长，一般是由学习成绩优异又有一定的组织能力的学生担任，负责学习材料的组织，监督成员的操作是否规范等。定3人为小组发言者，学习能力强、中、弱的学生中各挑选一人，还有2人负责记录，或是承担起补充发言的责任，这样在明确好小组成员各自的分工后，学生就可以承担起各自的责任，执行好自己要负责的工作，才能使合作学习法得以在初中物理教学中能够高效地运行。
（四）科学合理评价，调整学生合作学习水平
一方面，可以综合考查合作学习法在这次活动中的优点和缺点，查漏补缺，方便日后再次开展合作学习法的过程中避免出现相同的问题，提高教学质量;另一方面，教师也需要知道学生通过合作学习法取得了什么样的学习效果，方便教师进一步对学生的各方面表现，如合作意识和团队精神等进行客观的评价。在实行合作学习方法一段时间后，教师就可以将班上的学生组织起来召开班会，总结在这个阶段内的教学成果，组织学生进行反思，及时调整自己存在的问题，教师也可以根据学生反馈的问题在日后的教学上做出进一步调整，在教师和学生二者的合力下，共同提高合作学习法的应用水平。
（五）强化对学生的心理教育
初中阶段的学生正处于青春期阶段，不仅会在身体上产生变化，心理上的变化也会更明显一些。因此，在借助合作学习法开展物理教学活动的过程中，教师也要多关注学生的心理变化，积极渗透与心理教育有关的内容，调整学生的学习焦虑等心理问题。通过合作学习让学生正视合作的重要性，帮助学生形成乐于帮助同学、敢于在课堂上发问的良好学习习惯，这也能够促进学生的合作学习。
五、 结语
综上所述，在初中物理教学中利用合作学习法开展教学活动不仅能够调动学生参与课堂的积极性和主动性，还能够有效地培养学生的合作意识和团队精神，这也能够在一定程度上缓解教师在教学上的压力。由此看来，合作学习法在提高学生的物理学习成绩和物理教学有效性等方面都能够发挥积极的作用。
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作者简介：黄健，江苏省海安市，江苏省海安市墩头镇吉庆初级中学。
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