战略性新兴支柱产业背景下《电子技术基础》课程教学改革探索
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作者:汪宝元
摘要：《电子技术基础》是电学专业基础课程，对后续其他专业课程学习有重要的基础性作用。在省级战略性新兴（支柱）产业资助下，我院严格按照省教育厅文件精神，创新人才培养机制，与省内有关行业、企业联合制定、实施人才培养计划。针对目前电子技术基础课程教学存在教学内容不成体系、教学模式单一、教学设备缺少且落后等问题而严重影响教学质量提高的现状，通过改进课程教学方法、加强实验室建设、改革考核方式，取得了一定的教学效果。
关键词：电子技术基础;创新实践能力;考核方式
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0138-02
我院电子科学技术专业、微电子技术專业受湖北省教育厅资助为省级战略性新兴（支柱）产业，相应的试点班级分别为电科产业班、微电产业班。我院严格按照省教育厅文件精神，创新人才培养机制，与省内有关行业、企业联合制定、实施人才培养计划。《电子技术基础》是电子学专业基础课程，对后续其他专业课程学习有重要的基础性作用。针对目前电子技术基础课程教学存在教学内容不成体系、教学模式单一、教学设备缺少且落后等问题而严重影响教学质量提高的现状，通过改进课程教学方法、加强实验室建设、改革考核方式，取得了一定教学效果。在此背景下，我院对于电科产业班、微电产业班的《电子技术基础》课程进行了教学改革。
一、把课堂搬进实验室，通过硬件实物教学
为了贯彻产业班应用型人才培养的要求，使学生具备一定的动手实践能力，我院将产业班电子技术基础技术课堂搬进实验室，每堂课都会给学生展示一些硬件实物，包括基本的电子元器件和与教学内容相关的电子线路作品。在讲解基本元器件时展示给学生各种常用的元器件，包括不同结构、用途的电阻、电容、二极管、三极管等，可以有助于学生直观了解相关元器件的封装形式、工艺参数。对于稳压二极管作用、晶体放大电路原理等，直接通过实验箱操作，录制微视频，视觉化教学。为了介绍芯片的实际产业应用方法及其扩展，教师提前购买多种数字电路芯片，在课前布置任务，设计问题让学生提前预习;然后在仪器设备齐全的实验室，让学生自己组装，将理论和实验融合进行上课。通过实际操作，学生不仅对芯片的基本逻辑功能有了认识，也能理解产业应用概念。
把课堂搬进实验室，通过硬件实物教学的教学手段改革，避免了抛开硬件直接将理论知识灌输给学生的填鸭式教学方法。学生评价“先了解功能再了解理论，这种创造性课堂给了我们很大的发挥余地”，达到了较好的教学效果。
二、加强实验室建设，重视学生创新实践能力培养
学院针对本课程设置有电子工程实验室、电子测量与实验技术实验室、电子线路综合设计实验室、电子创新实验室，即涵盖实现“基础→综合→系统→创新”的实践教学体系。实验室由专兼职实验教师和企业工程师负责，部分实验室实行开放式的管理模式，学生可根据自身情况灵活安排实验时间，实验条件完备，可以开展较高水平的实验。学校以实践技能竞赛、大学生创新项目为契机，通过政策支持、资金资助等形式，重视全国大学生电子设计竞赛、挑战杯竞赛以及大学生创新创业训练计划等项目，2016年在“华为杯”全国电子设计大赛中，获得总决赛团体一等奖、个人二等奖、华中地区一等奖一项、二等奖两项、三等奖一项佳绩。“以赛促学、以赛促教”，通过大赛培养了学生的综合素质，提高了实践能力。
三、重视过程性评价，改革考核方式
传统的考核方式由平时成绩和期末考试组成。这种考核方式比较单一，其突出弊端就是学生对课程过程性学习不够重视，忽视实践动手能力，平时不重视，不学习，临近考试了，才开始突击学习，对于这种采取突击复习的被动方式来应对期末考核的行为，我们改用过程化考核方法，把《电子技术基础》理论知识分为若干专题，通过平常考查、测试、提问、作业等方式来考查学生，保证考核的公平性。过程化考核的具体方案如图：
平时考勤占10%，课堂表现占10%，作业占10%;专题测试占30%;实验部分占40%。其中，实验部分实验报告占40分，利用Protus、Multisim等软件来设计相应的电路，撰写实验报告;实验操作占40分，根据学生的实验操作如电路板焊接、实验箱接线及功能实现情况来进行评判;实验故障排除及原理阐述占20分。这种考核方式有利于教师及时了解学生对知识的掌握情况，使学生能持续主动地的学习。
通过近3年的教学改革实践，《电子技术基础》课程建设取得了一些成效，比如：优化了教学方法，改进了考核手段，注重学生创新能力和实践能力的培养，学生的学习兴趣被大大激发，参加创新创业、电子竞赛的人数也显著增多，对课程教学评价优良。近三届电科产业班和微电产业考研上线率均超过45%，就业的同学也受到企事业单位好评。在战略性新兴支柱产业背景下，本课程将继续深化教学改革，为培养复合型高技能人才做出更大贡献。
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