核心素养下初中生物生本课堂的构建

来源:用户上传      作者:叶先春

　　【摘 要】生物学是一门基于自然科学的基础学科，主要研究生命现象及生命活动、规律的科学项目。在初中阶段中开展生物学科能帮助学生了解生命本质，并探索生命发展规律以及其他一些现象，引发学生对生命的重视，并提升其对大自然万象的深度了解与推理分析。在初中生物教学中教师要重视生本课堂的构建，高度尊重并依靠学生，让一切生物教学策略与方法都以学生为中心而全力展开，促使学生主动去探究生命意义及本质，并学会提取要点信息与找寻证据来验证生物知识，确保最佳学习收获。
　　【关键词】初中生物;生本课堂;核心素养
　　 在初中生物生本课堂构建中，教师要积极融入核心素养教育理念，关注对学生素养技能与品质的完全化塑造。初中生物核心素养包含四个层面，分别指向学生在生物学习中的生命观念、理性思维、科学探究与社会责任。这些基本要素有些是学生对生物知识及问题的探索手段及技能;而有些是学生必须养成的素养品质与意识。由此看来，高度落实核心素养理念与生本课堂的构建不谋而合，都能指向学生的自主能力发展，维系最佳教学愿景。
　　 一、任务教学法驱动学生思维，在其自主探究中获悉生命概念
　　 生本课堂注重学生主体意识的深化，要求教师重视学生对生物知识的主动探索;以及对生物问题的主动解析;或是对生物教学任务的完全化执行，让学生通过自主探究来获悉生命的概念与现象规律，既能提升其生物学科技能，还能迎合核心素养具体指标，提升其素养能力水平。首先在课程教学中，教师要重视学生理性思维的驱动，让其能经由自主分析和推理来获取对教学内容中生物现象及概念的认知。这时教师便可通过任务教学法驱动其思维，设计与课程教学相关的复杂任务，让学生在自主探究中获悉生命概念。
　　 以北师大版初一教材《生物体的器官、系统》课时为例，本课教学目标是让学生认识一些生物的主要组织，并了解如何由组织构成器官，还包括对器官及系统概念的确切认知。这时为落实课时目标，教师要提出多元任务，让学生带着问题去探索教学文本，并能在小组内部针对任务进行多方讨论，获取最佳学习收益。任务设置应以问题方式引导学生思维，逐层递进来为学生指明探究方向，包括“人和动物的受精卵经过细胞分裂、分化形成了哪几种组织？”、“这些组织以何种方式构成动植物生命体的呢？”与“主要探究本课鸡翅组织的构成、排列顺序，主要功能等”。
　　 这些问题既是对学生思维的驱动，又是本课重要教学信息的体现，学生能带着问题展开对教学内容的深度探索，解析生命的概念与现象，并通过与小组成员的互动讨论，了解某一生命体的本质。这能有效落实核心素养理念，在生本课堂的构建中让学生通过自主的知识归纳与分析，依托教学内容获悉生命现象及规律，能有效锻炼其理性思维，使之形成生命观念。
　　 二、实验教学法注重学科实践，让学生科学探究生物现象及规律
　　 学生带着任务进行了一定的知识探索与内容解析后，教师还要在生本课堂的构建中，为其提供自主施展的平台，让其能通过动手实践或反思推理来推析生命问题及现象。因此教师可在初中生物课程教学中经常性开展重点项目——实验教学活动，让学生通过对实验问题的分析、现象的观察以及方案的实施与结果的预测来做以深度探讨，积极迎合核心素养指标，锻炼其理性思维与科学探究的关键能力。
　　 以初一教材《种子萌发形成幼苗》为例，本课内容重点突出的便是实验教学项目，要求学生通过小组合作形式来探索种子萌发的条件，研究内因和外因，并进行辩证论述，从而解析生命现象以获悉生物结论。对此教师可为学生提供一些实用性的生物材料，让其展开课堂实践，包括绿豆种子、滴管、培养皿、标签试纸以及简易恒温箱等，还可以在实验室进行直接操作。接着指导学生重点研究实验“探究种子萌发的外部条件”，使之能灵活使用材料工具来展开多项对照实验，分别探究水分、温度及空气对种子萌发的影响及必要性。这项过程中学生的理性思维能得到充分活跃，在研究各项外因的同时正确审视问题，并通过科学探究技能深化来实施实验方案，而后根据现象推理结果，以确保课堂收益。
　　 三、多媒體教学提供优质资源，引发学生共情以提升社会责任感
　　 生物学科从表层看来是自然科学的一种呈现，但从实质看来与社会及世间万物的发展存在着密切关系。因此，在初中生物学科的核心素养理念中，重点突出了对学生社会责任感的培养，让其能通过对生物问题的分析与探索来做出理性的解释与判断，了解能推动人类及社会发展的重要生物概念，并提升环保意识来获悉与关爱生命相关的生物知识。对此，教师可以在课堂教学中经常性开展多媒体教学探索，由此提供优质资源来引发学生共情，以提升其社会责任意识。
　　 比如在学习《我国的绿色生态工程》时，教师就可以通过多媒体图片、精彩文字及影像纪录片等媒介资源向学生全方面展现我国有关植物保护的法律问题、三北防护林工程项目及远景预期，以及一些河流污染问题的治理工程等。借此让学生了解生态工程的可持续性发展作用，探知其对于社会发展的推动力，以及对于人类生存环境良好建设的作用性。这能促使学生爱国热情的激昂，使之通过探析绿色环保概念来提升社会责任感，高效迎合核心素养指标，确保对自身学科品质的建造。
　　 四、结束语
　　 总之，核心素养下的初中生物生本课堂构建中，教师要学会从核心素养的多项指标出发来寻求教学路径，同时完全尊重学生并依靠学生来制定具体教学方案，既要培养学生的主动学习习惯，又要建造其多项素养技能与品质，满足其现阶段学习与未来成长发展需要。
　　 【参考文献】
　　 [1]王立贤.浅谈核心素养下构建初中生物高效课堂的策略[J].才智，2019
　　 [2]王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询，2019
　　（福建省武夷山市第三中学，福建 南平 354300）
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