初中生物教学中学生自主学习能力培养探讨
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作者:倪秀娟
【摘 要】本文为顺应时代对新课改革的要求，在初中生物教学中，对学生自主学习的能力进行了相应的探讨，并深刻的认识到学生在生物学习中充分发挥自身的主观能动性，在学生发挥个人潜力和学习动力时的重要作用，以此来调动学生学习的积极性，以促进学生全面健康的成长。
【关键词】初中生物;自主学习能力;思维培养
在传统教学方法中，老师与学生的关系永远都是老师主动授学，学生被动接受知识，所以在学生自我学习能力的培养过程中，要充分发挥学生手、脑、口并用作用，去探索知识的宝库，老师在此过程中也要改变以往的传授方法，把学生作为学习的主体，以提高学生的自主学习能力。
一、初中生物教学中培养学生自主学习能力的优势
虽然在我们的学习过程中会有很多人帮助我们，但是学习在大多时候还是靠自己的，所以自主学习能力是人们在社会上进行终身学习的重要条件，也逐渐受到教育工作者的重视。在十二岁左右的年龄阶段，每个人的思维是比较活跃的，这个时候也是他们自主学习能力培养的重要时段。所以生物这门课，作为理科类辅助科目，对其投入的精力，不管是在初中还是高中阶段都不是很严格;再加上生物在学习的过程中，可以通过各类仪器设备进行实验观察，以学习相应的理论知识，可以在很大的基础上提高学生的学习积极性;并且生物所囊括的知识在生活中都可以广泛得到应用，具有很强的实用性，在生物圈中许多先贤仁人志士的趣事也可以极大地激发学生的学习兴趣。所以生物在教学过程中要充分发挥自身的优势，对学生进行自主学习能力的培养。
二、初中生物教学中学生自主学习能力养成的意义
传统的生物教学在教学方法上还是有所缺陷，所以要在实践中加强对教学方法的分析，把初中生物教学中学生自主学习能力作为实现工作不断发展和改革的关键点，并将其作为生物课程进行革新的新方向。也就是说自主学习这种新的学习模式的培养是现阶段初中生物教学课程中的主要教学思想，并将教学过程中的政策方案进行了全面的分析，以通过在师生互动的过程中，对教学内容和教学流程进行新的探究，使得教育工作的开展更具针对性和原则性，也为日后的教学工作提供了全新的工作方案。
三、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）激发学生的学习兴趣
在对学生进行知识传授的时候，往往要讲究方法的，人们都说“兴趣是最好的老师”，也就是说要想学生快速的融入到学习当中，并使得其学习有所效率，就要激发他的学习兴趣，以调动学生的积极性，这也是现阶段每一位生物老师面临的首要问题。在初中生物教学的过程中，要学会教学方法的灵活贯通，不能仅仅只是课堂上的泛泛讲解，这样只会让学生被动的接受知识，提不起学习兴趣，所以老师在此过程中就要学会革新传统的教学方法，通过问题设计，并在适当的时机给予学生表现的机会，鼓励学生通过自主思考而得出答案，以充分激起学生的求知欲。而且现阶段，我国的科学技术得到了快速发展，多媒体应用贯穿于各类学校，所以各校老师要充分利用这一优势，通过多媒体技术将是初中生物教学过程中会面临的抽象学习内容，逐渐直观化，以吸引学生的注意力。
（二）创建轻松活泼的学习环境
初中阶段的学生的叛逆心态是很强的，而且自己的行为往往不能得到有效的控制，并且在学校中，老师与学生的关系是有等级的，老师始终高高在上，使得学生对其产生了“恐惧感”。所以在此基础上，教师要充分利用课余时间，站在学生的角度与学生进行交流，在拉近师生之间关系过程中提高学习效率。并且在学生自主学习能力的培养过程中，要充分发挥自身的指导作用，在尊重学生、理解学生的过程中去看待相应的问题。比如说在开展班级管理时，要充分征询学生的意见，以实现班级民主;同时在生物课程中，老师要不断鼓舞学生大胆说出自己的独特见解，以激励学生思维的发展。当然，生物并不是一门独立的学科，它与其他科目的联系性很强，所以，教师在教学过程中要充分利用多媒体，将抽象的逻辑适应强的问题转化为形象直观的学习内容，并设置教学情景，让学生在真实合理的情境中进行情感体验。
（三）引入正确的教学方法
现阶段，传统的生物教学方法在生物教学的过程中，看不到教学效率的增长。所以，在对学生进行自主学习能力的培养过程中，要注意教学方法的使用。首先在其教学教材的选择上，要选择教学内容与学生思维一致，并能够促进学生主动思考问题的教材。而且，一个班的学生也是具有差异的，所以此时就需要老师兼顾学生间存在的个体差异，选择适用的方法去鼓励学生提出问题并解决问题。而且，初中阶段的学生比较敏感，虽然不善于表达自己的内心，但是在他们内心深处都希望能够得到老师的表扬与鼓励，所以老师在教学过程中要善于从细节去了解学生，挖掘每一个学生的优点，并及时地鼓励学生。并且老师的表扬与鼓励也可以促使学生感受到学习成功的乐趣，而树立较强的学习自信心。
（四）挖掘潜能，自主探究
其实很多学生的思维能力是很强的，只是说在开始的时候需要有人进行引导，所以此时，老师要从学生已有的生活经验入手，在对学生进行自主探究和学习能力培养时，要及时的去触碰学生思维导线，以引发学生对问题的自主思考与探究，并在此过程中掌握相应的方法。与此同时，不仅仅是学生的学习能力会被提高，学生在生物学习时所产生生物素养也会得到一定的发展和提高。比如说，教师在为学生讲解《生物的变异》时，通常会先引导学生对生物变异的原因，通过观察法、比较法、分析和讨论法进行相应探讨，以求变异在生物界中普遍存在，这一理论能够在学生的脑海里形成正确的认识。而且在之后的教学过程中通常会设立一系列的问题，让学生进行分析与讨论，并让学生通过对周围事物的观察，更加理解变异现象这一抽象理论;并通过对遗传和变异两个概念的分析理解，探索它们的共同点与差异，以形成对变异概念的初步认识和了解。通过这一系列的思考与探究，学生的自身潜力也被激发出来，思维能力也得到扩展。所以此时，再相对变异这一概念，对具体事物进行自主分析，并合作讨论其变异原因的过程，以对生物变异形成更深层次的认知。在此过程中，不仅仅是学生的思维能力会被打开，其自主学习的意识与能力也会得到培养。
（五）小组合作，全面提升
在传统的教学模式中，学生一直是独立的个体，并且是以被动的学习模式去接受知识，使得其创造思维与探究能力得到了限制。所以，在培养学生自主学习能力的过程中，首先要改变其思维习惯，让学生拥有独特的学习能力。而在此过程中教师就可以注重小组合作形式的建立，让学生在团队中，与小组成员一起思考，在培养其合作意识与能力过程中集体分享成功喜悦，形成自身的合作技能，并认识到事物发展过程中合作的重要性，以促进学生综合素养的全面发展。比如说在《传染病及其预防》的教学过程中，老师就将学生分成几个小组，并对其安排相应的任务，让同学在相互思考学习的过程中，提高学生小组合作探究能力。并且，学生在任务完成的过程中，会将其面临的问题，通过收集和整理资料，对资料进行分析以解决问题，使得其自主能力得到一定的提高和发展。
四、结束语
总的来说，教师要在初中生物课堂的开展过程中，要对学生的学习方法和技巧进行相应的指导，通过一系列模拟情景的设计，构造分析思考和探究的气氛，在挖掘学生潜能的过程中，有意识地加强学生学习能力的培养。当然，在此过程中，教师也要培养学生合作交流的能力，通过给予学生足够的时间与空间，促進学生间的相互学习，以全面提高学生综合素养，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]许宝琴.初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].新课程（中学），2019（05）
[2]王颖.论生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].成才之路，2019（05）
（成县城关中学，甘肃 陇南 742500）
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