探究式教学在高中生物教学中的应用
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作者:李蕾
摘 要：新课程标准明确提出“倡导探究式教学”，其旨在让学生大胆质疑，成为课堂学习的主人，体现学生的主体地位、主动作为、学用结合。高中生物是一门理论与实践密切结合的学科，教师就要采取以结合生活实际、亲近大自然的教学方式，将抽象的理论与实践结合起来，加强对人与自然和谐共處的现实认知，在探究实验教学中，激发学生学习生物学的兴趣。本文从生物科学史、生物探究实验、积极创设情境、联系生活实际、创设第二课堂等方面，介绍高中生物学的实践、探究和应用。
关键词：高中生物;探究教学;实践应用
现行高中生物人教版教材内容多、知识琐碎，且比较抽象。基于这一背景，部分教师为了在有限的时间内完成教学任务而惯用说教、灌输的教学方式，不自觉地扼杀了学生的学习兴趣，如果大量采用实验、探究、联系生活的教学方式，将使抽象生物知识鲜明化、显见化，就能引导学生掌握知识的内涵、激发学习兴趣、探究知识外延、养成善于思考的习惯、主动获得知识的本领，从而明晰知识点、掌握题中要义、完善思维体系。
一、 探究式教学的含义与优势
最早提出“探究学习”的是美国著名的教育家施瓦布，他认为：培养学生的探究能力是探究教学的目的，注重探究的过程，使学生在过程中寻求知识的乐趣，掌握重难点内容，以过程求效果，以效果反思生活。这就要求生物教师在平时教学中，刻意设置探究课题，让学生通过科学实验，主动思考，掌握生命现象规律，解密大自然，促使学生成为主动寻求知识的主人。经实验探究，在动手、思考中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、得出结论。
探究式教学能使学生的主体地位明显增强。首先，教师设计探究内容，学生积极参与互动，引发主动思考，在强烈的解决欲望中发现重难点问题，然后克服困难，反复尝试，最终解决问题，得到答案。学生对生物知识的主动权得以发挥，创新精神得以激发，克服困难的勇气也得以提升。这就要求生物教师注重问题的设计和安排，可以提升他们的实验操作能力、探究创新能力和解决问题的能力，环环相扣、步步为营地引导鼓励学生发现、总结生物学的规律，进一步锤炼学生对知识、对生活等的意志力和创造力。其次，在生物探究式教学中，要采取分组、分层教学的方式，激发不同组、不同学生群体的兴趣，使他们积极参与讨论、交流和思想碰撞，扬长避短、去粗取精，得出科学的结论。这样既激发了学生的合作意识和团队意识，又增强了互相竞争的学科探究意识和能力。再次，针对当前大部分学生缺乏生活实践能力的现状，引导学生在生物实践中思考现实生活、生命现象，将所学生物知识融入生活中，既提高生活本领，又养成学以致用的好习惯。
二、 探究式教学在高中生物教学中的具体应用
（一）揣摩生物科学史，激发学生探究兴趣
“读史明鉴，知古鉴今。”学习生物一定离不开了解生物科学史，生物科学史是长久以来诠释生命科学知识形成过程的重要资料，蕴含着科学家的创造性思维和探索反复试验的严谨科学态度和工作方法，折射出科学家尊重事实、求真务实、服从真理的探索求证精神，体现了对探索生物界奥秘的不懈追求，总结着生物科学的来龙去脉，为学生学好生物奠定了良好的思维方式。因此，揣摩生物科学史是高中生物教学的必要方式，促使学生以科学家的精神和思维来探索自然、生命之规律。比如，在光合作用中讲了光合作用的探究历程，笔者是对萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门、卡尔文的经典实验引导学生进行分析，体会科学家在设计实验时的原则与方法。这样学生不仅从实质上认识了光合作用，而且深刻地体会了科学家的思维过程、探究方法，从而引导学生树立科学探究的态度，寻找生物哲理，思考自然奥秘。又如，在DNA双螺旋结构的构建中，威尔金斯、富兰克林、沃森和克里克都做出了巨大贡献。笔者在这一部分教学设计中，要求学生课前阅读资料并准备相关的材料，小组成员共同合作按照科学家探究的过程亲自制作DNA模型。在这一活动中学生不仅体会到了科学探究的严谨性，也体会到了合作探究的重要性，使学生身临其境地深刻理解了DNA的双螺旋结构。
（二）积极创设情境，激发学生探究欲望
在高中生物教学中运用创设教学情境这一方式，将学生引入身临其境的环境中，以此加深学生学习印象，激发探究思维、思考兴趣。高中生物许多内容比较抽象，仅凭单纯说讲式的教学，达不到预期的成效，不妨在教学中应用图片、视频、PPT课件，特别是实验来加强教学，这样学生在观看中、动手操作中，联系现实生活，加深对知识的掌握和理解，达到预期教学效果，提升智育质量。比如，《减数分裂》一节的内容特别抽象，如果采用说教式的教学几乎是白费功夫，学生迷迷糊糊，就需要教师将有关减数分裂的动态过程一一制作成多媒体课件，从而让学生观看减数分裂的真实情境、动态变化，以加深记忆和理解。同时在学生观看的基础上，教师要向学生提出问题，引导学生积极地去探究、去思考，加深对同源染色体、联会、四分体等基本概念的理解。同时，让学生通过观察减数分裂的过程中染色体的行为变化，然后绘制出各个时期的图像，在绘图的过程中进一步体会各时期染色体、染色单体、核DNA的数量变化规律，从而将课本知识内化成自己的知识体系。此外，教师应当因课制宜、因生制宜，精心设计探究性的实验，开启学生的求知欲，使学生积极主动参与探究生物学知识。比如，在伴性遗传的教学中，笔者运用情境提问的方式给学生导入探究课题。“为何有的人是红绿色盲？”“在人群中红绿色盲为何男性多于女性？”“为何女性红绿色盲患者的父亲和儿子一定也是红绿色盲呢？”“为何抗维生素D佝偻病在人群中却是女性多于男性呢？”“为何男性抗维生素D佝偻病患者的母亲和女儿都是患者？”运用这种探究式的教学方式，调动起学生学习生物、探究生命溯源、了解自然奥秘的兴趣和求知欲，使他们积极思考、主动交流、激烈讨论，提高教学质量。
（三）积极开展生物实验，让学生亲自动手
探究式教学离不开实验的支持，也就是让学生积极动手参与实验。实验是一项直观性、操作性很强的教学手段，学生在实验中动手操作、动脑思考、反思实际生活，进而促进了学生学习生物的浓厚兴趣和养成了善于探究、思考的学习习惯。故而，笔者常常设计生物实验来开展探究性学习。教师要善用实验来教学，指导学生会自行设计实验以及能独立完成实验，让学生自己动手操作，去体验去感悟，逐步培养学生的科研能力及获取生物学知识的能力。比如，教师在教授“温度和pH对酶活性的影响”这一课时，教师事先告知实验中应该注意的事项，可以让学生通过控制单因素变量的方法自行设计实验方案，然后再进行小组交流优化实验方案。在学生实验过程中，教师要跟踪学生，细心观察各组操作的步骤、现象等细节，发现问题后，就要及时点拨指导。同时也要求学生认真观察实验现象、感知实验动态、分析实验结果。学生在探究实验中，既掌握了基本的实验技能，更提升了自己的动手能力、思考能力和观察问题的能力，久而久之，就形成了爱动手、善思考、好钻研的探究习惯。 （四）密切联系生活实际，开阔学生的视野
任何一门学科，都离不开实际生活，理论联系实际，实际推动发展，是智慧和知识的最终目的，不是为了学习而学习，而是通过学习，尊重生命现象、生命活动规律和自然规律变化，更加地为人类利用自然、尊重自然、改造自然提供无尽的知识，在这一点上生物学比其他学科更能紧密地联系生活。因此，教师就要用贴近生活的教学方式来教授生物知识，让学生走进生命、大自然，调动学习兴趣，吸引注意力。将生活中的具体实例和教学内容相结合，使学生理解生物现象，加深对知识点的印象。比如，在讲基因工程的时候提到了转基因生物和转基因食品的安全性，笔者就先让学生以小组为单位讨论交流，然后引导学生在课后通过调查进行探究学习，最后撰写调查报告。又如，免疫调节中提到了艾滋病，要求学生在课前搜集有关艾滋病的病因、传播途径、预防措施等方面的知识，在课堂上展开激烈的讨论，并在课后宣传防范艾滋病的对策。要注意的是教师在联系生活实际教学中，要特别注重学生的个体差异、性别差异、心理差异来教学，根据学生平时的表现，分组分层安排学生进行探究实验，最大化发挥个性特长和团队优势。
（五）创设第二课堂，鼓励学生学以致用
高中生物教学不仅要提高学生对生物知识的运用程度，更重要的是幫助学生增长见识、学以致用。这就要求教师在教学中，首先，要充分利用课堂时间和实验时间，帮助学生建立基本知识框架，为学生以后更深入地学习生物知识奠定基础。其次，还要通过生物第二课堂，布置一些自主实验，将所学的生物知识进行验证、巩固和反思，以达到运用生物知识解决生活实际问题的目的。组织学生走出教室，深入到动物园、植物园、生态林、展览馆等地方，去采集生物标本，进行生物调查，参观生物科技展览馆等，培养学生的观察、分析和综合能力，真正使学生的探究能力得到提高。
三、 结语
总的来讲，探究式教学一方面能引导学生进行探究性学习，能有效调动学生学习生物课程的兴趣，也能调动学生学习的主动性和积极性，进而更加有效地掌握生物知识。另一方面，探究式教学通过创设情境、密切联系生活，使抽象的生物知识直观形象化，促进学生对知识的加深理解。积极开展生物实验、创设第二课堂、亲自走进大自然、实地观察体验，能有效地培养学生的探究能力、动手能力与实践能力，达到学以致用的目的。
在整个探究式教学中，教师是组织者、引导者、策划者，就要求教师提前熟知教学目标和教学大纲要求，事先主动掌握一些国内外生物学、生物界的最新知识和前沿理论，不断自主地更新教学理念，引导学生主动探究学习，提升综合能力，着力培育德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。
参考文献：
[1]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（14）.
[2]白玉琴.探究式教学模式在高中生物教学中的应用[J].成才之路，2018（26）.
[3]黄寅华，毛菊花.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].内蒙古教育，2018（5）.
作者简介：
李蕾，甘肃省定西市，定西市安定区东方红中学。
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