群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究
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作者:辛海军
摘 要：小学语文阅读教学中最常用的方法就是对单篇的课文进行细致讲解，虽然这样能够帮助学生理解这一篇文章的内涵、意义，但是整体的教学效率低下，并且学生一般处于被动学习的状态，学生对教师的依赖性太大，自身的学习能力以及阅读水平难以提升，因此，教师可以将群文阅读教学灵活应用到阅读教学中，通过群文阅读来提升阅读教学质量，针对性提升学生的阅读速度并增加学生的阅读量。故而，本文首先介绍了群文阅读在小学语文阅读教学中的作用，并阐述了群文阅读教学的过程设计，最后提出了群文阅读教学的应用策略，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：群文阅读;小学;语文;阅读教学
一、 引言
小学语文是一门实用性非常强的学科，非常重视对学生听、说、读、写能力的培养，阅读教学是语文教学的重要内容，阅读教学的质量可以说直接决定了小学语文教学的整体质量。但是从实际的情况来看，在传统的语文阅读教学中，教师一般将阅读内容局限于课本上的内容，导致学生接触的知识面非常狭窄。针对这种情况，群文阅读近年来在语文阅读教学中逐渐流行起来。将群文阅读教学应用到小学语文教学中能够有效弥补传统阅读教学的弊端，发挥出重要的优势和作用。
二、 群文阅读在小学语文阅读教学中的作用
（一）全面提升阅读质量
在传统的语文阅读教学中，对于所有的阅读内容都是采用固定的教学模式来讲解，一般是教师先引导学生通读课文，然后逐句、逐段对课文进行讲解，学生一边听讲一边做好笔记。这种阅读教学模式并没有体现出学生的学习主体性，并且教师也没有对学生的情感体验和阅读过程给予高度重视，并且每篇课文都是独立讲解的，没有注重不同课文之间的联系。而群文阅读同时对一组文章进行讲解，更加注重知识的整体性，在教学中常常举一反三，让学生可以在多篇相似文章的阅读中总结阅读的有效方法，在情感体验上也能够更加深刻，大大提升了阅读教学的质量。
（二）增加学生的阅读量
新课标对小学语文教学提出了更高的质量，对小学生的阅读量也做出了明确的规定和要求。但是从实际的情况来看，在传统语文教学模式下，学生接触的阅读内容非常有限，而课外阅读又具有不可控制性，这样就导致小学生的阅读量难以达到新课程标准的要求。近年来，国家教育部门对阅读格外重视，阅读是学生获取知识、接收信息的有效途径，学生只有大量阅读才能吸取更加丰富的知识。而群文阅读就能够很好地增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，从而培养学生的语文核心素养，适应新课程改革的需求。
（三）锻炼学生的阅读速度
现阶段人们处于信息爆炸的时代，每个人每天都需要接触大量的信息，具备较快的阅读速度是现代社会对人的基本要求。因此，在小学语文教学中，教师就应该针对性提升学生的阅读速度。以往的单篇阅读教学中，往往是几个课时讲解一篇课文，并没有针对学生阅读速度方面的训练和要求，所以学生的阅读速度自然难以提升。而采用群文阅读教学，教师将几篇文章放在一起开展教学，要求学生在较短的时间内完成多篇课文的阅读，并进行对比、分析，将其中的重要信息提取出来，这就对学生的阅读速度提出了一定的要求，能够促使学生的阅读速度得以提升。
三、 群文阅读教学的过程设计
（一）围绕一定的主题选择文本
将群文阅读应用到小学语文阅读教学中，第一个关键的环节就是要按照一定的规律来选择阅读文本。群文阅读并不是随便选择几篇文章放在一起教学，而是要根据一定的规律来合理选择，一般需要教师围绕一定的主题来合理选择阅读文本，教师可以选择相同题材的文章组织在一起开展群文阅读，也可以将相同作者的几篇文章放在一起开展群文阅读，又或者围绕具有相同写作手法的文章来开展群文阅读。教师选择的阅读文本可以都是教材上的课文，也可以从课外搜集适合小学生学习的文章来开展群文阅读。教师选择阅读文本时，不仅要选择具有相同主题的文本内容，同时还要从教学目标以及教学内容出发来合理选择，同时也应该结合小学生的实际情况来选择适合学生或者学生感兴趣的内容，确保群文阅读素材具有一定的层次性和有序性，同时又具有整体性，从而来发挥出群文阅读的优势，针对性培养学生的语文阅读素养。
（二）加强对群文阅读的引导和指导
群文阅读更加凸显学生的学习主体性，传统的阅读教学中都是教师在讲解，而在群文阅读教学的模式下，由于需要同时讲解多篇文章，因此教师不可能一篇一篇细致讲解，而是要引导学生去自主阅读、去思考，并对多篇文章进行对比和分析，总结出文章的思想感情或者写作手法。但是，小学生的年龄比较小，阅读能力和阅读水平有限，如果只是依靠学生的自主阅读很难取得良好的效果，所以教师还要要发挥出自身的引导作用。在群文阅读教学中，教师需要把握学生的阅读过程，并在关键的时刻引导学生来对阅读文本的结构或者主线进行把握，点撥学生对阅读内容进行思考和分析，这样才能真正促进学生对阅读内容的理解，确保群文阅读的质量和效果。例如在以“动物的亲情”为主题的群文阅读中，教师选择了《青鸟情》《北极母熊》等文章，这些文章都描写了动物之间的亲情，为了深化学生对课文的情感的把握，教师就可以引导学生在阅读过程中总结和归纳这些动物的特征，通过描述动物之间发生的事情来感受动物中伟大的爱，此时学生就能够对文本的主题有更深刻的理解。
（三）精心设计问题促进群文阅读
在群文阅读教学中，教师要放手让学生自己去阅读，但是同时也要给学生的自主阅读提供方向，而精心设计问题就是一种非常有效的方法。教师可以结合文本内容来设计合理的问题，通过问题来引导学生的阅读方向，同时促使学生一边阅读一边思考，以培养学生的阅读思维和思考能力。群文也读本身是对相同主题的文章进行阅读，而教师要引导学生对文章的主要内容进行总结和归纳，以此来加深学生对知识点的记忆，所以对于相关问题的设计也要从多篇文章的整体性出发，可以设计出具有针对性和关联性的问题，以此来促进学生对多篇文章的对比分析，以真正实现群文阅读的目标，培养学生的阅读思考能力。 四、 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）以作者为中心开展群文阅读
在小学语文教材中有很多优秀的诗人或者作家的多篇优秀作品都被收纳其中，因此在实际的教学过程中教师就可以以作者为中心，将相同作者的多篇文章组织在一起开展群文阅读。以往学生在学习课文时对于作者的了解一般都是零碎的，没有形成完整的体系，这样学生就很难深入了解作者，并且学生常常出现将文章和作者张冠李戴的情况。因此，教师可以以作者为中心，将相同作者的几篇课文放在一起阅读，而在阅读之前先系统介绍作者的生平和背景，并将不同时期的作品放在一起对比，就能够帮助学生更好地了解作者，并且也能够结合作者的性格特点或者生平背景来分析文章，以促进对文章所要表达情感的更深刻理解。例如对于诗人李白，小学语文课文中有很多李白所写的诗歌，教师就可以将《望天门山》《赠汪伦》《静夜思》等多篇文章放在一起开展群文阅读，系统介绍李白的背景和经历，让学生把握李白的写作特点和风格，并结合具体的诗歌来进行分析对比，感受李白自由洒脱、乐观豪迈的写作风格，同时加深对诗歌情感的理解。
（二）围绕相同的写作手法开展群文阅读
小学语文教材中的课文涉及的写作手法有很多，包括修辞手法、写作技巧和表达方式等，教师围绕相同的写作手法来开展群文阅读，可以帮助学生更好地对相关的写作手法进行总结和歸纳，并进行学习和模仿，从而提升学生对写作手法的把握，鼓励学生应用到自己的写作中，以此来提升学生的写作能力。不仅如此，很多文章明确了写作手法之后，都能够让学生对文章的主题有更好的把握。例如，在实际的教学中，教师可以围绕“借物喻人”这个主题来开展教学，教师可以选择《落花生》《生命草》和《桃花心木》这几篇课文来开展群文阅读，在实际的教学环节中，教师可以先引导学生对这几篇文章的题目进行思考，找出其中的共同点，学生通过观察之后不难发现这几篇课文的题目都是具体的物，然后教师在引导学生：那么这几篇文章都是对题目中的事物进行描写吗？此时学生带着问题去阅读，发现并不是单纯的描述事物的文章，教师此时就可以提出“借物喻人”的主题，告诉学生什么是借物喻人，然后指导学生阅读，分别指出每一篇文章是怎样来借物喻人的，此时学生纷纷进入自主阅读，并融入自己的思考，并对每一篇文章都有更深刻的理解。
（三）围绕相同的写作主题开展群文阅读
将具有相同写作主题的文章放在一起开展群文阅读体现了知识的系统性。阅读文章往往都是围绕着一个主题来展开的，但是对于相同的主题来说，可能作者表达的情感会有所不同，采用的写作形式也会有所差异。但是，将相同的写作主题的文章放在一起，就可以让学生把握对于这个主题的一些写作的方法和形式等。例如，教师可以围绕景物这一主题来开展群文阅读，选择《梅花潭》《观潮》和《游黄山》等文章，引导学生对文章的内容进行深度分析，让学生掌握景物描写的方法，并总结如何去阅读这个方面的文章。
五、 结语
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，将其应用到小学语文阅读教学中能够有效拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量，同时还可以提升学生的阅读速度。在实际的教学环节中，教师要按照一定的主题来选择一组文章，然后引导学生去阅读和思考，可以提出对应的问题来为学生的阅读活动提供方向，全面提升学生的阅读综合能力。
参考文献：
[1]郭燕.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].作文教学研究，2016（5）：22.
[2]万晓燕.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].散文百家旬刊，2016（11）：121.
[3]廖晓钰.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].祖国，2017（10）：230.
作者简介：
辛海军，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区皂郊镇皂郊中心小学。
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