浅谈如何实施小学数学生活化
来源:用户上传
作者:
摘 要：在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。教师在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。可见，将数学知识生活化的理念融入到教学中，不但符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的问题意识。
关键词：数学;生活化;兴趣
一、创设生活情境，激发自主参与，提高学习兴趣
（一）联系生活，创设导入情境
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到自己生活中处处都有数学问题。
例如，在教学“圆的认识”时，首先问学生：“在生活中你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：“圆桌面是圆的，硬币的面是圆的，车轮是圆的，光盘是圆的，……。”而后我问：“车轮为什么要做成是圆的而不做成正方形或是椭圆形的呢？”生答：“如果车轮做成正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳。”我又问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，我就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。
（二）联系生活，创设问题情景
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因在于问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。因此，要求教师要善于巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题使学生产生了问题意识。
例如：在教学“商不变性质”时，我首先讲了一个“猴子分桃”的故事。一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃，悟空听后，满脸不高兴，猴王就问：“悟空你怎么不高兴呀？”悟空说：“每个猴子才分得2个桃子太少了，能不能多分一些？”猴王听后，说：“可以，那我给你150个桃子，但是有个条件，你必须平均分给75个猴子吃，行吗？”悟空一听，可高兴啦！就带着桃子准备分给猴子吃了。学生听完故事后，引导学生思考，这次每个猴子分得的桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什么？通过这样的情景设计，既展现了数学的魅力，从而培养了学生的自主探究能力。
二、运用生活原型，引导主动探究，提升学习水平
（一）运用生活实物，数学探究具体化
在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，我在教学长方体的体积时，首先运用身边的经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米，宽3厘米，高1厘米，体积是12立方厘米，紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层，请学生仔细观察，得出最终的结论。经过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，就是对活动主体的服务，也是培养创新能力的一种体现。这样能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
（二）借助生活实例，数学探究合作化
数学知识是前人在生活中积累的经验，或者是揭示出的规律，学生在学习数学的过程中要敢于捕捉、获取、积累知识，是进行创新活动的前提和起点。因此在教学中从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近數学，体验到探究的乐趣，有利于学生探究能力的提升。
三、联系生活实际，体验探究乐趣，促进学生发展
我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题。因此教师有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知识得以验证、得以完善。
如在教轴对称图形后，有一位教师带领学生走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈对称图形的。学生在观察中显得十分的投入，有的说：“房子”、有的说“汽车”、有的说“蜻蜓”……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来。更为有意义的是，当第二天上课时，学生看见数学教师后竟蜂拥而上，围着教师要说说家中看见的对称图形。学生的这种自觉的参与，大大丰富了他们对对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。
综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
参考文献：
[1] 刘兼、孙晓天等.数学课程标准（实验稿）解读
[2]施幼红 《贴近生活 追求沉淀式教学》中小学数学杂志社
[3]余霞 《把“身边的数学”引入课堂》中小学数学杂志社
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15146160.htm
