合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨
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摘 要：本文从合作学习模式的基本内容出发，结合初中数学教学实践探究相应的应用策略，以期对数学课程改革提供借鉴。
关键词：合作学习模式;初中数学;教学实践;应用策略
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在初中数学教学实践中，合作学习模式的构建有利于激励学生共同探究、集思广益，在实现自我发展的同时，提高课堂学习效率。因此，教师应从以下几点出发，对合作学习模式进行实践应用：
一、合理划分合作小组
合作小组是构建合作学习模式的前提和基础。在初中数学教学指导中，教师应结合学生实际合理设计合作小组，并做好管理指导。首先，确定各小组人数以及整体实力，即每组学生控制再5-6人，调整位置将各组学生集中在一起，便于互动讨论;各小组成员的综合素养应体现一定的层次性与差异性，确保学生之间能够相互启发，并达到先进带动后进的效果。其次，注重小组内合理分工，教师应设计问卷对小组成员进行调查，确定组员的个性特征，并引导组内共同讨论，选出小组长、记录者、发言者、提问者等，确保组内合理分工，协作互助。最后，教师应加强对各组学生的管理与指导，在学生互动讨论过程中，或者以参与者的身份共同探究，或者以旁观者的身份巡视、点拨，确保每一个学生都能够参与到合作互动中来，提高合作效率，。
二、精心设计合作内容
合作学习模式的应用需要在根据具体的课程问题而定，目前在初中数学课堂教学中，小组合作学习存在滥用的情况，即教师随时随地都要求学生合作、讨论，缺乏对合作内容的筛选，导致学生的独立思考空间不足，影响了学生思维品质的提升以及良好学习习惯的培养。针对此，初中数学教师应结合课程内容，根据学生的身心发展规律科学安排学习内容，从而让合作学习模式效果得到最大限度的发挥。例如在人教版八年级上册“一次函数”的教学设计中，教师为各小组设计学习内容：根据画图象的步骤：列表、描点、连线，在同一平面直角坐标系中画出下列函数的图象：（1）y=-2x和y=2x ;（3） y=3x和y=3x+2并对两组图像的图形，进行对比分析一次函数性质，确定a、k、b三个变量对于函数图像的影响。在这一过程中教师参与学生的活动，摸清各小组的讨论情况，了解同学质疑，并适时点拨，引导概括出一次函数的概念、图像特点以及函数性质，并提示学生类比一次方程、一次不等式等知识，对函数知识做出进一步拓展。这样的教学内容设计有效激发了各小组的合作积极性，突破了一次函数学习难点，体现了合作学习模式应用价值。
三、启发学生发散思维
在传统教学模式中，教师习惯于根据课程标准要求对学生的学习过程与学习结果做出规定，这样很容易导致学生陷入思维定势，而为打破学生的思维定势，提高学生对问题的创新思考，教师应利用合作学习的过程激发学生的创新思维，进而提升学生的思维品质。例如在学习几何证明相关知识的过程中，教师设计题目：在△ABC中，D、F在AB上，AD=BF，过D作DE∥BC，交AC于E，过F作FG∥BC交AC于点G.求证：BC=DE+FG.教师要求各组学生发散思考，从不同的角度探究证明方法，看一看哪一组证明的思路更加多元。根据各组学生的汇报，教师发现学生思考探究的积极性被极大地调动起来，其中包括做辅助线延长FG到H，使FH等于BC，连结CH，通过证明GH=DE，来得出BC=DE+FG的结论;延长DE到H，使DH=BC，连结CH，通过证明FG=EH，来得出BC=DE+FG的结论;过D作DH∥AC交BC于H，得出DE=HC.并通过证明△AFG≌△DBH，得出FG=BH，进而得出BC=DE+FG的结论。这是一道典型的一题多解的问题，教师应启发学生发散思考，在合作探究中拓宽思路，提高思维品质。
四、优化合作学习评价
合作学习模式的应用有利于学生集思广益，弥补个体思维发展的不足，拓宽对问题的探究角度，提高问题探究深度，同时也能够平衡个体与集体的关系，提升学生的合作意識，促使学生个体在集体氛围中全面发展。基于此，在初中数学教学指导中，教师应打破传统教学评价机制对个体的侧重，兼顾个体与集体的关系，从更加宏观的角度构建评价内容、评价方法、评价主体，从而吸引学生、小组参与到评价过程中来，反思个体学习与小组共同学习中存在的问题，与教师评价相互印证、补充，激发各小组根据评价内容不断进行自我完善，进而体现教学评价的激励、纠正、指导等功能，提高教学实践效果。
五、结束语
总之，在初中数学教学指导中，教师应结合课程改革要求设计合作学习模式，通过划分小组、设计合作内容、启发学生发散思考、完善合作学习评价，引导学生高效合作，提高数学教学效果。
参考文献：
[1]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019（47）：150.
[2]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.
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