小学语文群文阅读教学模式探究

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　　摘 要：近年来，在教学改革的浪潮中，独具特色的群文阅读教学模式成为小学语文课堂上的“新宠”。具有多样性特点的群文阅读，在教学过程中对学生有着非常多的益处，它让学生对阅读始终抱有较高的兴趣，保持好奇心，将阅读有趣、活力的一面展现在学生面前，学生自然而然会爱上阅读，并以此为乐，长期坚持下来，将会终身受益。但一个新事物的出现，总是伴随着曲折性，群文阅读教学模式也不能幸免，在教学过程中出现了这样那样的问题，这时候就需要每一位教师去思考、探索、总结，以达到优良的课堂效果。本文立足于教学实际，对于小学语文群文阅读教学模式进行初步探索，以期达到更好的教学效果。
　　关键词：小学语文;群文阅读;教学探究
　　阅读的重要性不言而喻，无论是从腹有诗书气自华的素质培养方面来说，还是民族精神面貌的重要反映方面来说，阅读对于个人发展、社会发展都有着重大的影响，需要从娃娃抓起。小学阶段是一个人初次徜徉在浩瀚的知识海洋中，需要教师给予引领，让阅读成为语文学习的一把助力浆。群文阅读就是在小学语文创新性教学不断深化的前提下，提出的全新教学模式，并收到了不错的反馈：学生的知识面与阅读面由窄变宽、语文实践能力逐步提高、良好的文学素养日渐形成……群文阅读相较于单篇文章教学的优势日益凸显。区别于课外自由阅读，群文阅读更强调分析、思考和阅读方法，旨在让学生提炼出自己的观点，提升阅读能力。既然是优秀的教学模式，就需要大力推广、积极实践，结合本人在小学语文教学课堂中的实际教学情况，以及搜索优秀教师们的精彩讲解，对群文阅读教学模式进行简单分析，现有以下几点拙见，与大家分享，希望对解答群文阅读教学模式的相关问题有所帮助。
　　一、 运用设置情境的方式，揭开议题的神秘面纱
　　让学生通过学习多篇不同的文章來达到教学效果，是群文阅读与其他单篇学习方式最显著的差别。细嚼慢咽式的慢阅读我们需要，把握整体式的快阅读我们也需要。在群文阅读这种教学模式下，在单位的课堂时间内，学生需要阅读好几篇课文，从一定程度上来说加大了学生的阅读量，同时我们十分重视略读、默读方法的指导。在不同体裁、不同作者、不同内容的多篇文章阅读中，学生可以进行横向或纵向地比较、深入分析、积极思考、总结归纳，这样就为学生掌握阅读技巧、学习阅读方式、终身阅读与发展做好了铺垫。当然这些群文，不只是文章简单地叠加，而是有一些“小心机”的引导性阅读，也就回答了人们共同的疑问：为什么要单单把这几篇文章放到一起呢？这些文章难道是随便归类的吗？答案当然是否定的，既然归类必然有所依据，这个“依据”也就是群文阅读当中所说的“议题”。很庆幸的是，目前我们所使用的语文教材正是以这种形式进行编纂的，一个单元围绕一个主题展开，选取几篇组文进行学习，这为开展群文阅读教学提供了极大的便利条件。以一个议题展开多个文本的学习，为我们创造了一个自由想象的弹性空间，可以分别从每一篇文章当中提炼出不同的观点，从多种角度提出主题佐证，让学生尽情发挥自身的创新能力，与多个文本深入“交流”，形成自己的看法。由一个可议论性的议题来发散出各种各样的文章组合，可见一个好的议题作用之大，这也就要求教师要学会引出议题。在群文阅读的教学过程中，教师对一组内的多个文本进行透彻解读，自己先行把握好此单元或此群组文本的议题与脉络，准确、巧妙地寻找切入点，通过营造趣味性的教学情境为学生们揭开议题的神秘面纱。教师可以借助多媒体设备播放与文章相关的视频、音乐、动画、图片等，也可以讲述与议题相关的童话故事、历史故事等，也可以引用常见的日常生活情境导入，还可以从名言警句、俗语等角度进行切入……使得学生更加清晰地了解学习目标，明白自己要学什么，从而带着目标去阅读、去学习、去探索，自然事半功倍。
　　比如，在学习四年级语文上册第一单元时，四篇组文分别为《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，这四篇文章都是描述了壮丽神奇的自然景观，确定了本单元的主题后，教师首先要提前准备好相关的影音资料为学生播放，“同学们，大自然中风云变幻、潮涨潮落，还有各种奇花异草、高山深谷，它就像一位魔术师，为我们呈现了许多美丽壮观的自然景象，今天就让我们跟随作者的脚步，一起去看看这些自然景观，感受大自然的魅力”;然后根据不同的课文内容，去倾听大自然的声音、去欣赏大自然的神奇景象，让学生以小组形式自由讨论，听到了什么、看到了什么;最后让学生们说一说自己最喜欢的景色，分享自己曾经看到的自然现象，从而引出议题：“这些神奇景观作者又是怎么形容的呢？一起来阅读课文吧！”通过创设“应景”的教学情境，引起学生的注意，学习状态由散漫一下子变得积极起来，对文中内容充满好奇，为接下来的群文阅读教学提供了良好的契机与开端。
　　二、 高质量阅读多文本，形成自主思考、合作探究
　　回望以往的教学过程，将新知识生硬地“塞进”学生脑袋当中，这样的教学场景屡见不鲜，过分强调教师的“教”，忽略了学生“学”的中心位置，学生自己不会思考，也体会不到文中所要表达的情感，理解处于较浅的层面。群文阅读这种教学模式要求教师将学生当作阅读的主体，让学生自己与文本“打交道”，通过阅读去寻找问题的答案，提出个人观点与见解并进行友好讨论。在群文阅读的实际教学当中，教师要遵循一定的环节，环环相扣方能达到良好的教学效果，这些环节当中有一个共同的要求—那就是学生始终处于主体地位。阅读之前，教师要组织并引导学生去阅读、去思考，设置与议题相关的问题或由学生提出自己心中的疑惑，带着问题去阅读，教师要将概括、归纳、对比等阅读技巧也要有意识地渗透给学生，带领学生感知文本内的主要内容，将相关信息做整合;待阅读完毕后，教师就要为学生设置一段专属时间，专门用来进行阅读后的问题探讨与心得交流，让他们自己去得出之前所疑惑的问题的答案，分享自己的阅读成果，在交流过程中碰撞出火花，主动去质疑、答疑。对于学生所提出的不同观点，教师善于引导大家学会比较、整合，先分析有哪些不同点，再找到他们之间的相通之处，其实多方面的观点都是来佐证一个共同的主题，让学生在比较中得到新的启发，从而对课文内容产生共鸣。教师与学生之间进行教学互动时，教师不止单纯地倾听，更要在适当的时候与学生多交流、多鼓励、多表扬，形成独特的阅读体验。 　　比如，在学习四年级语文上册第四单元时，四篇组文分别为《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，这一单元为我们介绍了可爱的朋友，首先，教师可以先以日常生活场景作为引入点，“孩子们，你们生活中有没有看到过各种可爱的小动物呢？它们都是什么样子的呢？”让学生回答并描绘出自己眼中动物的形象，由此引出本单元的学习主题：“那我们来看看作者笔下的这些小动物是不是和自己家的一样呢？”;然后让学生阅读文章，试着描述文中的动物是怎么样的，和自家的小动物又有什么不同，并以小組为单位发言;最后让大家相互交流，分享心得，思考为什么不同的人眼中会有不一样的动物形象，使学生体会到同样是写动物，观察角度不同、心理体验不同，所运用的语言也会有所不同，丰富学生的语言积累。
　　三、 布置阅读任务，拓展阅读广度
　　说起课外阅读，可谓是老生常谈，它成为小学语文教学活动中多次被提及的内容。我们将现有的阅读教学进行纵向观察，从中可以发现：课堂内外阅读脱节的问题已经十分严重。目前来看，课内教学与课外阅读虽不至于两极分化，但两者之间的“亲密程度”远远不够，没有形成有效的衔接。而群文阅读犹如课内外阅读的桥梁，通过这种教学模式，可以将学生的课内外阅读紧紧联系在一起。积极倡导群文阅读教学，在课余时间尽可能多地准备自读材料，对于巩固群文阅读教学效果、提高阅读能力有着很大的作用，可以更好地促进学生学习方法的习得和良好的阅读习惯的形成，从而更有效地提高学生的阅读能力和语文素养。课堂上的阅读，就好比是一块试验田，我们把它当作试点，然后围绕这一主题进行多方面的延伸与推广，将课外丰富多彩、生动多变的世界引入课内，课内、课外齐发展，课本与生活共精彩。当然，课外阅读也不是杂乱无章的、随便读书，要进行“优选”。教师在设置课外阅读任务时，要将一些重点、难点作为课外阅读的主要攻克对象，将课堂上所学习到的文本内容，进行透彻的分析，把握好大方向，再由此延伸至课外阅读，寻找符合学生学习的自读材料。并且教师也要不定时检查课外阅读的质量，看看学生是否运用到了课堂上所学习到的阅读技巧和表达方法。以课外阅读这一辅助，来提升课内阅读的效率，加深对主要知识点的理解，让课外阅读成为每日必备，对于日后语文素养的养成也将颇有成效，通过阅读素材数量上的积累达到质的飞跃，使阅读体验更上一层楼。
　　比如，在学习四年级语文上册第三单元时，围绕“中外童话”的主题，教材选取了不同作家、不同风格的童话，分别为《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，首先教师在课堂上带领学生们学习了一篇篇童话故事，让学生对童话这种题材有了初步认识，体会到童话的特点，进一步感受童话的魅力;其次选取《夜莺》《穷人和富人》等作为课外阅读的材料，让学生利用课外时间进行阅读，在故事中有所感悟、受到启迪;最后组织学生相互交流阅读心得，并分享自己所了解的童话故事。通过课外阅读来延伸阅读的宽度，形成良好的阅读习惯。
　　群文阅读一方面提升了学生的阅读数量与阅读速度，学生所涉及的知识面更加广泛，所学内容更加丰富;另一方面，对学生阅读兴趣与阅读习惯的养成也是益处多多，同时阅读技巧有所强化，阅读方式面貌一新。当然，在群文阅读教学模式的实践过程中，并不是一帆风顺的，各种困难与挑战相继出现，作为教育事业道路上的行路者，每一位教师都应当成为一名实实在在的行动派，去积极探索、去努力研究，将群文阅读教学模式真真正正地落到小学语文教学的实处，实现阅读教学水平的巨大提升。
　　参考文献：
　　[1]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012.
　　[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].2013（36）.
　　[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014（1）：60.
　　作者简介：
　　冉文昆，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区黄羊河二营教学点。
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