基于翻转课堂的初中生物教学实践分析

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　　摘 要：为了推进初中教育工作的发展，许多教育学者及工作者基于现有教学基础之上，提出了更多创新的教育思想和模式;其中，翻转课堂就是一种创新的教学模式，对于難度较大的生物学科而言，引入翻转课堂教学模式具有一定的意义和价值。为此，本文以初中生为研究对象，基于翻转课堂角度展开初中生物教学实践分析。
　　关键词：初中生物;翻转课堂;实践;分析
　　在新课改背景下，教师应该转变传统教学思维，探索新的教学模式，才能进一步推动初中生物教学工作的发展。那么本文运用翻转课堂这一创新的教学模式，对初中生物教学实践展开新的教学研究，旨在改进和优化生物教学实践方式，进而让学生掌握更多的生物知识和实践技能。下面本文主要从以下几个部分展开相关的分析：
　　一、 在初中生物中实施翻转课堂教学应注意的事项
　　在实际教学中，我们利用一个全新的教学模式就必须先理解其含义和特点，并遵守和注意一些基本教学事项，才能将其与实际教学工作相融合，进行推动现有教学工作的发展。因此，初中生物教学也不例外，教师想要将翻转课堂教学模式渗透进生物课堂教学之中，就必须认真理解和把握翻转课堂的含义、特点以及应该注意的一些事项等事宜。
　　翻转课堂是教育时代发展的产物，与传统教学模式存在很大的差异，它对课堂内外的教学时间重新进行调整，在课堂外学生可以自主学习知识，而课堂内的时间主要拿来互动，以充分发挥学生的自主学习积极性，让学生充分掌握学习的主动权，从而真正成为学习的主人。可见，翻转课堂具有灵活性、实效性等教学特点。那么在初中生物教学中，教师实施翻转课堂教学又要注意哪些事项呢？
　　（一）教师需要注意自身教学观念的及时更新
　　在初中生物教学中，教师的思想观念直接影响到教学工作的开展;如果教师还继续沿用传统的授课方式将无法实现教学的创新。所以，教师需要积极学习翻转课堂教学模式的含义，并充分理解其特点，才能坚定自己的教育信念，并有效利用翻转课堂教学思想来改进自身的教学工作。
　　（二）教师应该注意信息技术手段的应用
　　翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，学生掌握自己的主动权;但是，教师应该注意信息技术手段的应用，不断提高自身的信息化素养，才能将有效的教学内容及时地发送给学生，让学生可以利用课堂外的时间去学习，那么在课堂内，学生就会有更多的时间去互动和探讨问题，从而真正实现课堂的翻转教学。
　　（三）教师必须注意教学的难点及重点
　　在以往教学中，很多教师都喜欢利用各种微课视频来替代课程教学，以给予学生更多的学习时间，认为这样可以实现翻转课堂教学，导致很多教师没有认真的备课，也没能抓住教学的重点及难点。所以，在应用翻转课堂教学模式时，教师仍然需要精心准备教学内容，从教学中挖掘有价值的知识信息，进而让学生展开有效的问题讨论，这样才是翻转课堂教学所要达到的目标。
　　（四）教师仍然需要注意自己教学角色的定位
　　在翻转课堂教学里，教师不能继续占据课堂的主导地位，应该由传统的传授知识转变为指导学生挖掘知识的角色，从而突出学生的主体学习地位，让学生真正去挖掘知识、探索知识，这样学生才能将这些理论知识内化为自己的学习能力，最终促进学生的全面发展。
　　二、 基于翻转课堂角度来展开有效的初中生物教学的策略
　　初步了解翻转课堂教学的注意事项之后，本文将结合初中生物有关内容，分析如何将翻转课堂教学模式渗透进生物教学之中，从而实现生物教学工作的发展。接下来本文主要从以下角度进行详细的分析：
　　（一）从课前预习准备工作开始，融入翻转课堂理念
　　翻转课堂教学模式始终注重学生的学习主动权，让学生可以提前熟悉课程内容，并及时地做好课前预习准备，以避免被动的学习。因此，从课前预习准备工作开始，教师就要融入翻转课堂教学理念，认真分析课程教学的目标，明确课程教学的重点及难点内容，然后依据课程的教学目标及重难点，理清教学的思路，规划好上课的内容。期间教师可以将相关的上课内容制作成电子课件或者微课视频，并将这些教学资料及时发送给学生，让学生可以在课堂外提前预习相关的课程知识，同时也可以及时的发现学习问题，进而拿到课堂上进行讨论，促使学生不再处于被动学习的位置。此外，教师也可以根据学生的课前预习表现来调整课堂教学工作，以尽可能完善课堂教学的内容。
　　以“种子的萌发”等教学内容为例，该课程的教学目标是让学生探究种子萌发的环境以及自身条件等，并学会描述种子萌发的全过程等，主要考验了学生的观察、分析和探索能力，而通过相关课程的学习和研究，以培养学生对生物课程的学习兴趣，进而掌握科学的实验检测方式。但是，这一课时内容具有很强的实践性，那么教师需要引入适当的实验教学内容，才能帮助学生理解种子萌发的条件。所以，教师可以先制作一段种子萌发的录像，并提前发送给学生观看，让学生可以提前思考种子萌发需要的条件，这样学生就可以利用更多的课堂时间去讨论相关的问题。
　　（二）坚持翻转课堂教学思维，创设针对性的课程实验环节
　　初中生接触生物知识的时间比较短，对一些生物概念及理论还比较陌生。如果教师不注重培养学生的探索和实践能力，那么学生就不能很好地分析和处理实际的生物问题，同时也不能从相关的生物实验中收集到有用的知识信息。与此同时，翻转课堂也要求教师转变教学身份，让学生主动展开各种课堂教学互动，从互动中汲取新的学习想法。所以，对学生探索和实践能力的培养十分重要和关键。而教师创设针对性的课程实验环节，能够让学生感受到浓厚的学习氛围，进而引导学生参与到课程的实践和探索，这对实现初中生物翻转课堂教学起到一定的帮助作用。
　　继续以“种子的萌发”教学为例，教师可以结合一些生活中种子萌发的例子，让学生对种子萌发现象进行适当的探讨，从而深入了解种子萌发的全过程以及条件等。比如，教师可以让学生课前收集一些日常生活中常见的种子，如家里的豆子、煮熟的花生、花盆里散落的种子等;然后，在课堂上，教师可以组织相关的课堂实验环节，并事先准备好相关的教学实验道具，从而让学生利用相关的实验教具进行种子的栽培。由于课程是探讨种子的萌芽条件，这需要一定的时间才能观察种子萌芽的状况，进而确定种子萌芽的条件。那么教师先让学生按照课本实验方案，对收集到的种子进行栽种，并顺势提出相关的课程研究问题，以借助实验的神秘性创设有效的问题教学情境。比如，让学生继续利用课后时间，观察哪些因素（水、空气、温度、土壤等）是种子萌芽的条件，是否缺一不可呢？通过实验的神秘性，学生会从课堂实验开始就保持着高度的学习兴奋性，促使学生处于主动学习的状态。 　　（三）引导学生展开课堂的合作学习，以发挥翻转课堂教学的作用
　　在初中生物教学中，教師除了有效地安排相关的科学探究活动之外，还需要发挥学生的合作互助精神，让学生进行有效的合作学习，并发挥集体合作的力量，以对相关的生物知识进行深入的探究和学习，这样学生才能真正从科学探究活动中收获有用的知识和技能。另外，在合作探究过程中，学生之间也能够进行有效地交流和互动，更突显学生课堂学习的主体地位，有利于学生之间交流有用的学习经验，促使学生可以充分利用课堂的学习时间，这符合翻转课堂教学的目标。但是，在合作学习中，学生能够支配的学习时间越多就更容易放松学习的警惕性。比如，我们会发现一些学生容易开小差，并在一些实验操作中出现注意力分散的情况。为了避免这些现象的发生，教师需要重视课堂教学的评价工作，以做好教学指导者的角色，保障翻转课堂教学的有效性。
　　以“练习使用显微镜”这一课时内容为例，教师想要检测学生的学习情况，就必须通过一定的实践训练，才能科学分析学生的学情。但是，课程教学时间有限，教师可以采取合作学习的方式，让学生以小组为单位进行显微镜的学习。在实践过程中，教师事先设计好实验过程记录表，让学生记录好使用显微镜的步骤、自身出现的问题以及学习反思等内容，以促使每位学生都能够保持严谨的学习态度。同时，每个小组也要设置小组长，以做好相关的学习监督工作，从而保证合作学习的质量。然后，教师仍然需要对每个小组进行教学的评价，一方面让学生认识到自己的学习不足，另一方面发挥指导者的作用，帮助学生合理安排合作学习的时间，使得学生意识到哪些是学习的重点以及难点。
　　（四）重视课后教学的指导工作，以巩固翻转课堂教学的效果
　　无论是传统的应试教育模式，还是新型的翻转课堂教学模式，教师都需要注意课后教学的指导工作。一方面，初中生物课堂教学时间，学生大部分时间都是自己学习，这需要教师课后的辅导，以帮助学生进一步开拓学习的思路;另一方面，教师可以利用课后作业等内容，对学生的学习情况加以监督，这样并不是控制学生的学习，而是能够给予学生有效的帮助，进而让学生合理利用课后时间展开针对性的复习，最终坚定自己的学习信念和主体地位。
　　比如，教师根据课程的内容以及学生的学习能力，采取分层方式，对不同学习能力的学生安排不同的复习任务，以供学生复习和思考，从而加深对生物知识的理解和掌握。如对于学习能力较弱的学生，教师则可以布置一些简单的概念性作业题，以增强学生的基础知识，并对学生每次的作业完成情况给予有效的肯定，从而帮助学生树立学习的信心，这样学生才会主动参与课后复习，最终实现课堂的翻转教学，而不是教师一人独大的课堂教学。
　　三、 结语
　　总之，初中生物教学想要发展，就必须转变传统的教学思路，运用创新的教学模式来指导教学工作，才有可能提升课程教学的效率和质量。而翻转课堂教学就是一种有效的教学模式，教师需要更新自己的思维，尽可能将翻转课堂渗透进课堂教学的每一环节，促使生物课堂教学更具活力。
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　　作者简介：林朋蓉，福建省漳州市，南靖县第四中学。
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