基于图画书的幼儿哲学启蒙教育初探
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摘 要：在落实素质教育的过程之中，幼儿哲学启蒙备受社会各界的广泛关注，有一部分学者认为幼儿是天生的哲学家，尽管幼儿的社会生活实践经验不足，但是仍然保持有一种原始的冲动，因此在对幼儿进行哲学启蒙，培养幼儿爱智慧、思维的过程中，老师需要综合考虑各类影响要素，分析幼儿的成长和发展规律，根据图画书教学的现实条件，将图画书的科学选择、可探讨问题的挖掘、课堂气氛的营造与幼儿思维能力的培养相结合，在尊重和理解幼儿的基础上，站在幼儿的角度协调教学策略和方向，注重教学内容和形式的优化升级，让每一个幼儿在自主学习和实践研究的过程之中实现个人学习能力及学习水平的稳定提升。
关键词：基于图画书;幼儿哲学启蒙;素质教育
作为学前教育阶段中的重要组成部分，幼儿哲学启蒙尤为关键，幼儿哲学启蒙是从幼儿的思维与认知方式出发，利用幼儿与生俱来的探究与思考的优势，教师鼓励幼儿发问和回答问题，教会幼儿思考技巧和思考方法，引导和帮助幼儿在主动学习和实践研究的过程中实现自我建构自己思想与精神的世界。借助图画书资源对幼儿进行哲学启蒙教育既符合幼儿的认知特点，又能开启他们探究与认知自我与世界的使命。下面笔者就利用图画书对幼儿进行哲学启蒙教育课题研究积累的相关经验做交流。
一、 运用图画书对幼儿进行哲学启蒙教育的要素
（一）幼儿是天生的哲学家
好奇心以及求知欲是哲学来源的基础和前提。幼儿在接触社会、认识社会和改造社会的过程之中，个人会产生许多的思考，这些自主思考与哲学理念存在极为紧密的内在关系，对于幼儿来说，个人的生活实践经验不足，存在许多的好奇心，对各种新鲜事物拥有非常浓厚的兴趣，大部分幼儿会根据个人的个性接触世界，探索世界，并产生许多的学习动力和学习基础。老师在开展教学实践活动的过程之中则需要以幼儿为原则，分析幼儿在与他人接触时的具体表现，我们需要站在平等的角度了解幼儿的个性化发展要求，做幼儿的引导者和指路人。
学术界和理论界在对幼儿哲学启蒙进行分析和研究时强调，每个幼儿都有自己的哲学体系，老师需要给予幼儿充分展示自我的空間和机会，关注幼儿在自主实践过程之中的真实表现。与其他阶段的哲学教育相比，幼儿阶段的哲学启蒙属于一种含蓄的哲学，老师需要保护幼儿的探索欲望和好奇心，了解幼儿对智慧的原始冲动，在肯定以及鼓励的前提之上让幼儿意识到个人的主体价值和作用，从而产生源源不断的学习动力以及好奇心。
（二）图画书具有可挖掘的哲学价值
图画书不仅包括学知识、讲故事，还可以帮助学生建构精神，发展多元智能，与其他的教学内容和教学形式相比，以图画为主题的图画书教学能够更好地表达人们的思想情感，保障叙事的细节性以及生动性。
老师们要立足于图画书阅读教学的实质条件，将图画教育与理论知识的教育相融合，帮助幼儿构建属于自己的精神体系，提升幼儿的智力水平，培养幼儿的多元智能，在对幼儿的发展能力进行分析和解读时必须要以形象思维为主体，给予幼儿更多思维表象上的帮助和支持。其中图画书教学符合幼儿的学习和行为方式及规律，能够采取鲜明生动的图画展示形式来让幼儿在知识学习和研究的过程之中养成良好的阅读行为习惯和学习习惯。老师只需要着眼于儿童哲学启蒙教学的现实条件，通过对该年龄段幼儿思维能力及思维技巧的分析及研究来实现教学主题与课题的完美融合，让幼儿能够意识到个人的核心价值和作用，从而在老师的引导之下主动地阅读不同的图画书，提高个人的想象力以及逻辑思维判断力。
二、 运用图画书对幼儿进行哲学启蒙教育的有效策略
（一）选择哲学文本的图画书
为了充分发挥图画书对哲学教育的重要作用和价值，老师必须要在前期选择最合适的图画书。老师需要分析图画书故事的连贯性、逻辑性及故事立意，结合儿童的理解能力及实践经验选择绘本，这是儿童哲学启蒙的根本和前提。当图画书开始在儿童哲学探究中扮演重要角色时，我们应该如何从哲学的角度去选择、解析图画书呢？
1. 聚焦幼儿的兴趣
儿童文学家彭懿认为：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。”面对广阔的图画书海洋，并不是每一本图画书都具有哲学的寓意和价值，我们需要从幼儿的年龄特点出发，聚焦幼儿的兴趣，了解幼儿已有的生活经验，用评审的眼光去筛选出主题健康、明确，画面造型流畅、优美，故事语言简洁、生动而且寓意深刻的适宜图画书。例如，图画书《小威向前冲》就是一本非常生动有趣的生命教育读本，以生动拟人的手法图文互动中为我们再现了精子卵子相遇的过程，让孩子们见证了生命的神奇诞生，让孩子们明白了“我究竟是从哪里来的？”这个深奥的问题。借助该图画书还可以开展辩论赛：一个人的成功——天赋和努力哪一个更重要？帮助幼儿培养乐观、积极的生命态度及多元的思考方式。
2. 聚焦图画书的哲学性
所谓哲学文本，乃是在内容上探讨哲学问题或者能够激发哲学思考的文本。老师们要从图画书的内容、图画书的价值即从儿童的视角出发挖掘图画书的核心价值、图画书中所蕴藏的儿童哲学元素。有些图画书是直接探讨哲学问题的，比如《我不知道我是谁》《我就是喜欢我》《我为什么要上学》等，这些图画书一开始就带领孩子们进入哲学命题的讨论中。但绝大多数优秀的图画书都是以激发哲学思考的文本为特征的。例如，图画书《好大的棒棒糖》，可以从中提炼出两个哲学理论，一是相对论，图画书中的棒棒糖对于体型不同的动物而言棒棒糖的大小也是不同的，如对于大象而言棒棒糖是小的，但是对于小兔子、小鸟而言棒棒糖却是大的;二是因果论，棒棒糖为什么会变小呢？因为被小动物吃了。同时思考预设，如何巧妙、有效地运用图画书中科学、美育等核心价值与主题、五大领域及区域进行融合，预设出数学活动《比较大小》，美工活动《制作棒棒糖》，科学活动《溶解》等等。
再如，图画书《一片树叶落下来》蕴含着极其深奥的人生哲学意义，她告诉我们每个生命都是独一无二的，每个生命都是精彩纷呈的，生命的价值和意义在于享受生命的过程、奉献爱、体验爱，要顺其自然，要“向死而生”。它对开展幼儿生命教育就是很好的蓝本，通过叶子的一生让孩子不畏惧死亡，让他们知道我的生命是美好的，在未来的生命应当从容的面对，“向死而生”，不后悔。在浩瀚的图画书中，这样的哲学经典并不少见。倘若老师能够多多聚焦绘本的哲学性，课堂的讨论就能从故事的语言和叙事层面跨越到哲学的思考领域。 （二）挖掘可探讨的问题
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题是幼儿哲学课程的核心，我们该如何启发孩子提问，如何在孩子的提问中引导孩子更深刻地探索，才能最大程度地开发孩子的大脑潜能，提升孩子的思考力？
笔者建议刚开始用图画书进行哲学活动的老师在设计问题的时候，先考虑幼儿的生活经历，思考图画书中的哪些细节会唤起幼儿的共鸣，写下自己认为合适的几个关键词，最后再准备问题。比如图画书《谁藏起来了》，根据幼儿的生活情况设计的问题主要围绕“动物是怎么拥抱的？”;“为什么动物之间和人之间需要拥抱？”;“你拥抱过爸爸妈妈吗？拥抱是什么样的感受？”。在这些探讨中，幼儿反思自己的生活，对于“拥抱”有了新认识和新见解。无论你是不是哲学家，你的循循善诱是点燃他们思想火花的最佳方式。我们无须设计太多的问题，因为幼儿在讨论中自己也会引发出很多问题，并且在设计问题的时候，绝不能去设想幼儿会怎么回答，毕竟幼儿不会按照老师的思路去回答，幼儿有自己的想法。因而，在具体引导上，老师必须时刻紧跟幼儿的步伐。
（三）营造轻松开放的课堂氛围
在开展哲学启蒙教育活动之前，老师需要注重活动氛围的有效营造，良好的课堂氛围是落实哲学启蒙的前提，只有这样才能让幼儿产生学习哲学的意愿和动机。老师需要将幼儿的自主选择权与环境的营造相结合，注重课堂氛围的开放性以及生动性，加强师生之间的良性互动和沟通，让幼儿能够乐于学习哲学知识，享受与他人沟通和表达的乐趣及快感。老师只关注每一个幼儿的学习和成长方向以及规律，将更多趣味性的教学元素融入课堂教学环节，帮助每一个幼儿在自主实践时实现个人学习能力和学习水平的稳定提升，从而获得更多源源不断的学习动力。除此之外，老师还应该站在幼儿的角度，不断地调整后期的教学方式和教学策略。
（四）培养幼儿的思维能力
幼儿思维能力的培养对哲学启蒙教育意义重大，儿童哲学所涉及的内容比较复杂，其中幼儿兴趣和积极性的调动尤为关键。幼儿图画书中有很多儿童哲学思维的身影，这对启发幼儿的思维大有裨益，老师需要呵护幼儿的想象力，鼓励幼儿展开天马行空的想象和创新，引导幼儿站在不同的角度，以发展和多元的眼光看待问题和分析问题。其中现代化教学策略的合理应用可以加深幼儿对理论知识的认知和理解，老师需要采取恰当可行的教学策略来培养幼儿良好的思维能力，让幼儿能够结合个人已有的社会生活实践经验以及学习基础实现举一反三和学以致用，从而在哲学体验和哲学感知的过程之中实现个人的良性成長和发展。老师只需要将理论分析与实践研究融入课堂主体教学环节，让幼儿能够获得更多自主学习和实践的机会。
三、 结语
以图画书为基础的幼儿哲学启蒙教学对老师提出了一定的要求，老师必须要了解幼儿的发展偏好以及成长规律，借助图画书的力量来落实幼儿哲学启蒙教学活动，积极地构建高效课堂，在把愉悦带给孩子们的同时，也把无可估量的精神财富带给他们。
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作者简介：庄月香，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第一中心幼儿园。
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