幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究

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　　摘 要：游戏化的课程设置是当下幼儿园教育的主要特征之一，幼儿园教师在开展实际的幼儿课程教学时，要以幼儿的身心发展特点和需求为依据，充分遵循孩子的成长规律，合理地运用丰富多样的游戏开展幼儿教学。基于此，本文首先分析了幼儿园课程游戏化及幼儿园区域活动在幼儿教育中的积极作用，并列举了一些关于幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的有效策略，谨供广大幼儿教师在日常教学中参考使用。
　　关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动;有机结合;策略
　　现阶段的幼儿教育，在素质教育和新课程改革的积极影响下，教学重点逐渐发生了转变，越来越多的幼儿园开始将合理教育当作幼儿教学的重点内容，着重关注幼儿综合素质的全面提升以及身心健康的茁壮成长。就目前国内的幼儿园教学手段而言，可谓是丰富多样、各具特点，其中不乏一些教学效果十分理想的教学手段，如幼儿园课程游戏化以及幼儿园区域活动等，幼儿教师要将这些优质的教学手段通过科学的方式有机结合在一起，创设游戏化的区域活动课程教学，让幼儿在游戏中学习、在游戏中成长，强化自己的对外界的认知，真正实现幼儿教育的现实意义。因此，我们有必要深入开展对幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究。
　　一、 幼儿园课程游戏化以及区域活动分析
　　幼儿在现阶段年龄、认知等因素的影响下，经常会对新鲜事物和自己感兴趣的事物表现出极强的好奇心，并且他们生性爱玩、好动，十分热衷于一些游戏形式较强的活动，因此，当前绝大多数幼儿园的课程设置都是以游戏为主。同时，在2017年我国教育部也以文件下达以及颁布相关法律规定的形式，指出了课程游戏化对于当前幼儿教育的重要促进意义，并明确了幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的必要性和重要性，要求每个幼儿园都必须严格贯彻落实《指南》等文件精神、遵守相关法律法规，切实做好幼儿园课程游戏化和区域活动的充分融合。
　　其中，幼儿园课程游戏化是实现幼儿教育寓教于乐的重要措施，是一种专门针对幼儿心理特征、成长需求所开发的教育方式，能够利用游戏活动更好地吸引幼儿的课堂注意力，让幼儿更加专注地参与到幼儿园的各种教学活动当中去。提高幼儿园课程游戏化的实效性，要求每个幼儿教师要将幼儿的成长需求、兴趣爱好作为游戏设置和开展的主要依据，让幼儿在游戏中不断强化自己的感官体验和认知体验，真正做到利用游戏代替传统教育。幼儿园区域活动的开设则是一种顺应幼儿成长、学习需求的重要体现，幼儿教师在各功能区域中合理地创设丰富多样的自主区域活动，并且将活动材料的选择、活动形式的确立以及活动伙伴的组合等都交由幼儿自行决定，让幼儿在自主区域活动中逐渐锻炼自己的思维发散能力，培养自己的自主创新意识和探索意识。幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合，能够有效促进二者之间相互取长补短、协调发展，不仅可以让课程游戏化中融入更多的实践元素，同时也可以更加充实区域活动的知识教育内容，无论从哪一角度来看，二者之间的有机结合都是有百利而无一害的。
　　二、 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析
　　（一）开展游戏化区域活動
　　首先，幼儿园教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合之前，针对区域活动的设计环节，一定要做到熟记各项课程游戏化标准、明确区域活动开设的根本目的，实现二者的有机结合，并以此为依据合理地创设各种幼儿园游戏化区域活动，使课程游戏化教学和区域活动教学两者之间能够形成统一的教学目标，促进幼儿园课程游戏化和区域活动的充分融合。例如，当课程内容涉及“人民币”相关知识的教学时，幼儿园教师就可以利用幼儿爱玩游戏的心理特点，结合课程游戏化教学的具体要求，在活动区域中开展“迷你超市”这一游戏化区域活动。首先，教师可以将活动区域中的一角单独划分出来，用以开设“超市”，然后让幼儿自己选择与超市购物的相关的人物进行角色扮演，如收银员、顾客、服务员等等，最后，在游戏化区域活动开始之前，教师还要合理设置一些引导性较强的问题，用以调动幼儿的活动参与积极性，提高幼儿的活动参与专注度，帮助幼儿明确活动的最终目的，具体的问题设置方式可参照以下几种形式：“假如给你们一些人民币，小朋友们你们在日常生活中都能够买到些什么呢？”“不同的人民币之间的区别在哪里呢？”等等，通过这些问题的设置，让游戏化区域活动的开设作用最大化地发挥出来，促进各项幼儿园课程教学目标更快、更好地实现。
　　（二）营造游戏化活动环境
　　其次，幼儿园教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合时，营造游戏化的活动环境也是一项重要内容。在游戏化区域活动设计完成之后，幼儿园教师还应当在区域活动中营造出浓厚的游戏氛围，利用游戏化的活动环境调动幼儿的活动性参与积极性，让幼儿获得更加广阔的自主发展空间，从而真正发挥出区域活动的实际教育意义。首先，幼儿教师在游戏化区域活动的开展过程中，明确区域活动内容和课程教学内容的具体教学要求及教学目标，并以此为基础针对幼儿的心理特点和发展需求，在区域活动中投放不同种类的活动材料，使每个参与区域活动的幼儿都能够找到满足自己兴趣爱好需求的活动材料，从而达到调动幼儿区域活动参与度的目的，让幼儿在实践中不断提升自己的思维能力、动手能力，强化自己对外界的认知。其次，为了更好地帮助和引导幼儿贴近自然、认识自然，加深幼儿对外界的认知程度，幼儿教师还应当在遵循幼儿心理发展规律、尊重幼儿学习成长需求的前提下，尽量将游戏化区域活动材料的投放变得更加多元化、全面化。例如，在引导幼儿学习与“重量比较”和“感知平衡”相关的知识时，幼儿教师就可以在探索区域中适当地投放一些天平和望远镜或者放大镜等活动材料，鼓励幼儿大胆地动手操作，让幼儿在对活动材料使用中认识“重量”、强化自己对“感知平衡”的感官体验，从而达到培养幼儿思维能力和认知能力的游戏化区域活动教学目的。
　　此外，在幼儿园区域活动中的操作区域中，幼儿教师还可以适当投放一些天然的区域活动材料，如树叶、树枝、羽毛等等，用以开设手工制作的游戏活动，引导幼儿自己动手，利用自己的想象力，将这些活动材料制作成一些小动物或者小工艺品等手工作品，通过这种方式，不仅可以让幼儿在操作中更好地认识自然、贴近自然，同时也有利于幼儿动手、动脑能力的协调发展，促进幼儿综合素质的全面提升。 　　（三）明确游戏化活动主题
　　不仅如此，幼儿教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合时，还要注意明确游戏化区域活动的主题思想。幼儿教师在开展游戏化区域活动的过程中，不仅要明确课程教学的具体内容，同时还要清晰地认识到游戏化区域活动的开展主题，确保游戏化区域活动的主题不违背孩子成长意愿和认知兴趣，并充分发挥出游戏化区域活动主题的中轴线作用，促进幼儿园课程游戏化教学质量的不断提升。例如，在向幼儿宣传与“环保”相关的知识时，幼儿教师就可以确立与“环保”知识相关的游戏化区域活动主题，并在幼儿园区域活动中围绕这一主题开展丰富多样的游戏化区域活动。首先，幼儿教师可以利用多媒体等信息化教学设备，向幼儿播放一些与服装制作过程相关的视频、动画等资料，让幼儿对服装制作产生初步的认知，并在操作区域中投放一些塑料瓶、纸箱、废旧布料等活动材料，让幼儿自主选择废旧材料动手设计一些简单的环保服饰。其次，在幼儿完成了自主设计环节之后，幼儿教师还可以让幼儿将自己设计的作品进行台前展示，或者亲自穿上自己设计的环保服饰，到台前进行T台走秀。此外，在展示环节过后，幼儿教师还可以给予幼儿所设计作品不同的评价，评选出最佳设计作品，并授予该名幼儿“环保小卫士”的称号，同时也要鼓励未获奖的幼儿：“本次的环保服飾设计活动中，小朋友们都做出了非常出色的表现，相信经过大家的不懈努力，每个小朋友都会成为一名出色的环保小卫士哦。”利用这种方式增强幼儿的自信心，让参与区域活动的幼儿都能够获得不同程度上的心理成就感，同时也有助于幼儿形成良好的环保意识。
　　（四）丰富游戏化活动内容
　　幼儿教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的过程中，要想真正发挥出游戏化区域活动的积极作用，除了要明确活动主题开展丰富的游戏化区域活动，并在活动中营造浓厚的游戏化活动环境之外，还要注意进一步丰富、充实幼儿园游戏化区域活动的活动内容，不断完善幼儿园课程游戏化教学环节，让幼儿在区域活动中对自然、对生活的产生更加深刻的认知，并逐渐强化自己的生活能力、丰富自己的阅历积累。例如，在幼儿园的午餐区域活动中，幼儿教师就可以将幼儿喜爱的水果加以充分地利用，以此来丰富幼儿园游戏化区域活动的活动内容。比如，幼儿教师可以根据当日发放的水果类型，在午餐区域活动中设置“水果沉浮”的游戏化区域活动，让幼儿在活动中选择自己喜爱的水果进行沉浮试验，观察不同水果的沉浮情况，并自主结合展开讨论，分析影响水果沉浮的因素。通过这种方式，既锻炼了幼儿的观察能力和动手能力，同时也培养了幼儿的探究精神和合作意识，有利于幼儿综合素质的全面提升。
　　三、 结语
　　综上所述，随着素质教育的不断推广和深入，幼儿园教育中加快幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合势在必行，广大幼儿教师应当充分意识到课程游戏化和区域活动有机结合的必要性，通过科学的融合方式，在教学中创设各种游戏化区域活动，提高幼儿的动手能力、思考能力以及协作意识，促进当代幼儿综合素质的不断提升。
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　　作者简介：徐丹丹，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验幼儿园。
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