浅析初中《道德与法治》教材中探究与分享的设计及作用

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　　摘 要：“探究与分享”贯穿于《道德与法治》教材始终，是教材的一大亮点，也是初中思想品德课教学的重要环节。在初中道德与法治教学中，探究与分享这一环节，具有鲜明的特征，通过探究与分享活动的设计教学，有利于培养学生成为合格的新时代公民，同时也能在教学的过程中，有效地提升学生的政治认同，增强学生的法治意识。这不仅是对课程教学改革的契合，同时也是对教学模式的更新完善。
　　关键词：初中;道德与法治;探究与分享;设计作用
　　虽然随着新课改的推进，在当前的初中道德与法治教学中，教师的教学方式都进行了积极的创新，教学效率得到了很大的提高，但是在具体的探究与分享活动的教学中，仍是存在着一些问题。如栏目选择困难、教学环节连贯性缺乏、课堂组织程序性缺位、课堂运用创新性欠缺等。于是本文在此，通过对教学情况的深入调查与分析，对探究与分享的内涵、特征进行分析总结，对探究与分享活动的方法和开展作用做出探讨，以此来提出适合初中课堂探究与分享活动开展的教学策略，以此来有效地帮助教师避免在教学过程中出现上述的具体问题，从而使探究与分享活动更好地发挥其价值。
　　一、 探究与分享活动的内涵
　　探究活动在本质上是人们基于自身的好奇心推动，来自发形成的对身边事物、环境的观察、分析，并以此得出结论，获得新知。这一思维逻辑的体现过程，便是探究活动过程，而根据探究而获得思维的发展，便是探究能力的提升。在道德与法治的教学过程中，探究与分享则是有其独特的一面。在初中道德与法治教学中，探究与分享设计活动，是根据教材目录中“探究与分享”栏目而开展。基于道德与法治教材开展的探究与分享，在形式上是多种多样的，依据其形式不同，可以分为思维拓展型、体验反思型、情境讨论型以及行为导向型等。不同于人们自发的因为好奇，而对事物或问题进行探索，在教材中的探究与分享，依据教学目标的不同，有着很强的导向性，并且不是学生随意界定探究的内容，而是要根据所学知识，对探究方向进行定位，是在教师的引导下，让学生利用探究方式获得新知。而且显而易见，探究与分享，是探究活动与分享活动的结合，不同于自主性的探究，这就要求学生在通过探究，而获得新知的同时，要注重与他人，分享自身的经历、认知、感受等，通过共同的探究，不同学生得出不同的认知，然后一起分享，以此再一次拓展学生的探究所得，不仅促进了学生的共同进步，同时也有效地培养了学生的情感体验，让学生深切地认识到合作的意义。
　　二、 探究与分享活动的特征
　　（一）具有思想性
　　随着新课改的深入发展，在道德与法治教材的编办时，各专家和学者更加考量教材内容的思想性，为了能让学生通过对教材知识的学习，成为符合祖国现代化建设的新型人才，许多教育工作者都付出了很大的努力。由于思维往往是受着教材语言的影响，因此在探究与分享的语言内容，即是有着思想性的特征，在探究与分享的教材内容上，有着许多情景材料、案例实例等，不仅与学生的生活相近，同时让学生在生活化的事例中，进一步探究其深刻含义，也能有效地引发学生对身边熟悉现象或问题的反思。另外在道德与法治教材中，其探究与分享活动的问题设计，在教学目标的引导下，具有很强的针对性，尽量避免了空泛的问题设置，讲求问题与生活的切合性，引导学生对探索内容，进行多角度的全面思考，其思想性的体现不言而喻。
　　（二）具有民主性
　　在现代教育教学中，教育工作者越来越重视学生的主体地位。而这一点在探究与分享的活动中，则是得到了淋漓尽致的体现。探究与分享设计中，所体现的民主性，一方面是师生关系具有民主性，在具体的活动中，注重学生的自主活动，教师只是辅助的作用，要学会从一个朋友的角度，为学生的探究分享来提出建议，或者是以倾听者的身份，在学生分享活动经历和心得时，适当地引出拓展问题。另一方面是，探究与分享活动，注重学生个体形成自主发展的动力与能力，然后通过共同学习的方式，让学生在探究与分享中，积极地与其他同学互动交流，让学生通过彼此的分享、探讨，在活动中找到自身的价值，提升个体生命质量。也就是说，探究与分享活动的内容设计会渗入民主意识，从而让民主性特征得以突显。
　　（三）有序参与性
　　在探究与分享的活动教学中，离不开科学组织，也更加离不开学生对活动的有序参与。在道德与法治的探究与分享这一板块的设计中，科学的保障了学生能够在每一个单元学习完之后，都可以针对某一个问题，或者是某一现象，来进行有序探究。同时课堂的有序参与性，也离不开教师的努力，在探究与分享的活动中，教师要遵循活动设计的内在逻辑，从教学过程系统性与完整性考量，保证活动有效操作。在学生开展具体的探究分享讨论中，教师也需要对课堂予以整体性把控，让探究与分享活动保持在可控的范围内，在引导学生积极参与探究与分享活動的同时，亦不致课堂秩序混乱，影响教学进程。可以说，这是探究与分享活动发展的内在需求，同时也是教师在设计中，所要达到的主要目标之一。
　　三、 探究与分享活动的教学方法
　　（一）精简活动数量，提高课堂实效
　　《道德与法治》教材每个框题都有活动和正文构成，在活动形式上，可以说是多种多样，活动数量也是极为的丰富。如“中学序曲”这一框题下，其探究与分享活动更是达到了五六个，如果此时教师要对每一个活动，都进行相关的探究，那一节课的容量就会变得非常大，整堂课下来，学生和老师就可能在流于形式，变成为了完成活动而活动，活动质量会大幅下降。由此也可以得出，精简活动是十分重要且必要的。依据课标和教学主要目标，来精简探究与分享活动数量，突出教学的重点，将时间科学高效地运用，提高活动的实效。对于一些琐碎简单的内容，就可以让学生课下探讨解决。而在课堂探究与分享活动中，教师可以将原本多个问题探究，进行综合考量，形成主体鲜明的统一主题的探究活动，然后通过课堂提问等形式，或者多媒体活动探究，来让学生开展活动讨论，以此来实际地提高课堂实效。 　　（二）增强活动连贯性，提升案例利用率
　　在《道德与法治》的教材中，对于探究与分享活动，多是独立设置的，如果只是让学生直接去开展自主探究，很容易会因为理解不到位，没有发现两个活动之间的关联，而导致重复作业，探究效率低下。为了避免这一情况，教师在探究与分享的活动开展时，就必要对学生进行相应的课前引导，以此来增强活动的连贯性，提升案例利用率。如“让友谊之树常青”的探究与分享活动开展时，先对文中的多个具体案例，进行梳理，找出各个案例的核心内容，然后根据核心内容，引导学生进行分析探讨，让学生尝试将各个案例的核心内容，加以重组，合并为一个案例，采用一例贯穿的形式，提高案例利用率，把更多的时间留给学生进行独立思考、合作探究，让课堂成为学生的课堂，让学生真正成为学习的主人。
　　（三）拓展教育时空，课内课外活动相结合
　　在《道德与法治》的教学过程中，尤其是探究与分享活动中，如果只局限于教材中的内容，那样只能让学生的思维发展受到限制，在探究与分享的活动中，当其内容活动涉及内容比较深刻，或者是范围比较广泛时，教师就应该重视到课外拓展。当活动内容不能当堂课完成时，或者是当堂课并不能达到较好的学习效果时，教师就可以采用课内外相结合的原则，建立长效探究与分享的活动机制。如“绽放生命之花”中“感受生命意义”这一章节，如果只是想让学生通过课本，只是通过一堂课的教学，是很难让学生深刻地理解“生命”。其中“有人说，不要为别人而活;也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。谈谈你的思考，并和同学分享交流。”这一探究与分享活动，要知道这个含义范围太大了，不同人的理解是完全不同的，很难做到让学生在一节课的时间内，让学生去理解、去感受到。因此此时，教师就可以充分利用校内外的教育资源，甚至利用社会资源，让学生去调查采访，使学生深入理解课程内容。通过这样的方式，教学课堂才不会成为空谈理论的课堂，才能成为富有强大的生命力和创造力的课堂。
　　四、 探究与分享活动的积极作用
　　（一）提升政治认同，强化探究意识
　　与以往的教材相比较来说，现如今的道德与法治教学，在教材内容的设置上，其内容主线更加清晰明了，始终以社会主义核心价值理念为基准，并且将这种精神理念，渗入了教材内容的方方面面，而“探究与分享”板块的设立，就是其积极的体现。在现如今的文本内容设置中，“探究与分享”活动内容，更是注重学生对中国特色社会主义的理解与认知，并强调学生对社会主义核心价值观的践行，而这也就明显的体现了探究与分享活动中，对提高学生政治认同的注重。并且在初中阶段，这正是学生各种能力发展的重要时期，在此时，通过探究与分享活动的开展，让学生通过自身的探索实践，来获得新知、发展思维，不仅促进了活动与内容相结合的新课堂形态的形成，同时也极大地激发了学生探究的兴趣。让学生在探究活动中，获得愉悦的学习体验，又能进一步激发学生积极性，并培育其探究精神。
　　（二）優化课程形态，更新教学模式
　　在以往的教学文本中，内容的设置过于抽象化，极容易使得学生感觉学习枯燥，同时也会造成课堂形态单一的问题。这种单一枯燥的教学模式，不仅会降低学生自主探究的积极性，同时还会让学生在日复一日的乏味学习中，自身改变排斥学习的情况，进而导致教学进度缓慢，其弊端显而易见。但是随着探究与分享板块的纳入，要求教师在教学的过程中，必须在课堂上开展相应的探究与分享活动，不仅丰富了教学内容和形式，同时也创设了一种活动和内容相互嵌入的新型课程形态，这也是探究与分享活动价值体现之一。而且探究与分享活动在开展的过程中，主要注重学生的在课堂中思维能力的发展，以及情感价值的培养，且活动设计往往有着较强的时代感，这对于更新完善教学模式来说，是有着积极的促进意义。
　　五、 总结
　　总而言之，对于初中道德与法治高效教学的实现，离不开教师对探究与分享活动的科学开展。通过探究活动，让师生之间、学生之间相互交流，通过分享，让学生在合作学习中，发展自身，使教学活动更加符合学生身心发展，并能为祖国的现代化进程，源源不断地输送人才。
　　参考文献：
　　[1]刘亚红.“探究与分享”栏目在七年级上册《道德与法治》教学中的运用研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
　　[2]邓洋洋.价值澄清法在初中《道德与法治》课“探究与分享”教学中的运用研究[D].伊犁：伊犁师范大学，2019.
　　作者简介：邵馥，福建省建瓯市，福建省建瓯市第二中学。
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