劳于读书 逸于作文

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：小学语文的课外阅读对于培养学生的语文素养具有重要影响，本文在了解小学生积极参与课外阅读对于写作的重要意义的基础上，分析了现阶段课外阅读指导教学中的不足，并对如何高效进行课外阅读指导教学进行了分析。
　　关键词：小学语文;高年级;课外阅读指导;学生兴趣
　　一、 小学高年级课外阅读指导的重要意义
　　（一）能够对课内阅读进行有效的延伸
　　从语文教学的角度来看，阅读指导是一种科学有效的教学方法。长久以来，教师对阅读教学的重视程度不断提高，并且新课改也明确提出了促进学生全面发展的要求。与传统的课堂阅读教学相比，课外阅读是对课堂教学内容的有效延伸，能够帮助学生巩固课堂上学习到的基础知识，促使学生做到融会贯通，举一反三;还有助于开拓学生视野，让学生对各种优美的词句、各种写作手法等有更加深刻的认识，这在提高学生自主学习能力中具有重要意义。
　　同时从另一角度来看，课外阅读的内容本身是发散的，教师在课外阅读指导中不需要将内容局限在书本本身，因此学生可以选择自己喜欢书籍进行阅读，这样能够激发学生“爱上阅读，乐于阅读”的积极性。优秀的青少年读物能够为学生提供大量的范例，例如《三国演义》《水浒传》等读物中对人物的塑造，这对于学生而言具有一定的借鉴价值。因此在小学高年级语文课堂教学中，适当开展课外阅读教学能够实现对课堂的延伸，有助于提高语文的整体教学质量。
　　（二）能够培养学生自主学习的习惯
　　在传统应试教育理念下，语文被当成一种教学工具，因此填鸭式教学屡见不鲜。但是随着现代教学理念的完善，“学生本位”思想凸显，教学中教师更加关注学生的个性，强调“学生主动参与教学过程”。而在这个背景下，让学生根据自己的具体情况来选择课外阅读书籍，是“学生本位”思想的重要体现。在课堂之外，通过课外阅读指导的方法，能够让教师打破教材的束缚，从阅读材料一直到阅读方法，学生都可以自由把握，此时教师只需要适当引导，就能让学生主动参与到课外阅读学习中，强化了自学能力。最开始，学生从教师的“羽翼”下走出，对于缺乏明确指引的课外阅读会表现出手足无措的情况，但是随着教师的引导，越来越多的学生会发现自主阅读的魅力，并依靠自己分析、自己领悟，点燃阅读热情，积极学习的自觉性增强，自主学习能力也有了显著提高，这对于学生未来成长都具有重要影响。
　　二、 小学高年级课外阅读教学中现状
　　（一）学生的阅读兴趣高，但是方向需要进一步引导
　　大部分小学生对于课外阅读都具有较高的积极性，他们希望从外界阅读锻炼写作能力，积累丰富的百科知识，而内容深奥的读物无法吸引学生的兴趣。但是我们在看到学生对于课外阅读的积极性的同时，还需要了解其中的不足。例如，虽然是高年级学生，但是依然有大部分的学生喜欢卡通动漫的阅读材料，此类读物以图片为主，文字较少，长此以往可能会影响学生的语言功能，甚至阻碍学生逻辑思维能力的发展。因此在小学高年级语文课外阅读中，还是需要教师给予适当的引导，教会学生选择真正有益的书籍，同时仍须尊重学生自由选择的权利。
　　（二）课外阅读教学中存在“一刀切”的问题
　　小学生的学习能力不同，对于课外阅读的喜好也存在诸多差异，这些都会导致学生在阅读倾向上存在不同。有研究认为，小学高年级学生正处于认知与人格发展的观念时期，因为性别、家庭背景、学习水平、理解能力方面的不同，会导致学生的阅读需求上出现差异。例如男生更喜欢《三国演义》《西游记》等课外读物，而女生则喜欢《致小读者的一封信》《爱的教育》《假如给我三天光明》等。但是在实际上，很多教师在课外阅读指导中都存在“一刀切”的问题，忽略了学生中本身存在的差异，这种情况会导致学生在课外阅读学习中无法获得自己喜欢或者感兴趣的书本读物，最终影响了教学效果。
　　三、 小学高年级课外阅读指导的思路与方法
　　（一）“劳于读书”，指导学生正确阅读
　　小学高年级学生对于课外读物缺乏正确的认识，所以需要教师发挥自身的引导作用，使学生能够多读书、读好书，这样才能取得预期效果。
　　1. 立足教材，开展随文课外阅读
　　课外阅读与课堂教学是相辅相成的，所以教师在课外指导阅读期间，应该围绕课本要求，开展随文课外阅读，使课内与课下教学能够相辅相成，不仅激发了学生学习兴趣，也能深化学生对知识点的认识。
　　例如在部编版五年级上第三单元所的课文内容为《猎人海力布》《牛郎织女》等，这些内容均为家喻户晓的神话故事，那么在课外阅读指导中，教师可以选择类似的课外读物，包括《西游记》《夸父逐日》《孟姜女》等，通过深化故事延伸出相应的读物，让学生能根据课文内容阅读读物，实现了课下与课内的有效结合。
　　2. 因材施教，做到针对性教学
　　小学高年级学生在阅读需求上存在差别，但是教师在课外阅读指导中的“一刀切”现象会严重影响教学效果，所以针对这种情况，教师应该关注学生在课外阅读中所表现出来的不同，完善课外阅读指导模式，并在确保基本阅读量完成的基础上，尽量拓展学生的课外阅读环境，使学生能够在课外阅读中得到发展。
　　例如小学高年级的女生喜欢阅读小说类、记叙类读物，而不愿意阅读说明文等，证明女生喜欢具有人文社会性较强的题材;相比之下，男生更喜欢历史故事、科幻文章等。所以教师在阅读指导中，可以适当布置统一的必读书目，还应该根据学生的阅读特征开展阅读活动。所以本文给出的阅读方案为：必读书籍有《鲁滨孙漂流记》《三国演义》《致小读者的一封信》;在此基础上根据小学生的阅读兴趣差异，鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择相应的课外读物，包括：《八十天环游地球》《中华上下五千年》《简·爱》《誰动了我的奶酪》《父与子》等。这样不仅保证了课外阅读的质量，也能让学生根据自己的喜好合理阅读，让课外阅读变得丰富多彩。 　　3. 合理规划，布置阅读任务
　　课外阅读是拓宽学生视野的一种有效方法，但是还需要注意的是，一些课外书籍存在篇幅长的问题，学生阅读需要耗费的时间长，可能会影响正常学习，所以为了能够避免这种问题发生，还需要教师在课外阅读指导中做好规划，避免“眉毛胡子一把抓”的问题。
　　（1）圈定阅读范围
　　在课外阅读指导中，教师所圈定的阅读范围能够进一步规范学生的阅读行为，避免学生在课外阅读中做无用功，提高了教学效率，所以教师可以根据课外阅读推荐书单来确定不同的阅读范围，以《三国演义》为例，为了能够让学生了解人物形象的刻画方法，可以选择《桃园结义篇》，使学生通过阅读，了解作者对刘关张三位人物的描写方法;为了让学生掌握古人的语言艺术，可以圈定《诸葛亮舌战群儒篇》，让学生了解古人交流的语言技巧等。
　　（2）布置阅读任务
　　在单位时间内，学生的精力是有限的，所以为了能够充分利用课外阅读时间，在教学中还需要教师合理布置阅读任务，使学生能够充分、合理地利用时间，最终达到教学目的。
　　例如，部编版六年级（上）第二单元讲述了有关爱国主义的故事，包括《狼牙山五壮士》《开国大典》等，培养学生的爱国主义精神成为了课外阅读指导的核心内容，所以在布置阅读任务中，教师可以鼓励学生阅读《雷锋日记》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《闪闪的红星》等，并节选其中片段，布置任务：①你所阅读的课外读物中哪些体现了作者的爱国主义精神？②你能从主人公的故事中学习到什么？③你应该怎么做来体现自己的爱国主义精神？通过上述阅读任务，让学生带着问题阅读，可以达到事半功倍的效果。
　　（二）“逸于作文”，实现读与写的有效结合
　　阅读活动对学生语文能力的培养并非一蹴而就的，更需要学生长时间的积累与坚持，因此对于小学高年级学生而言，在课外阅读中必须要转变想法，实现读与写的结合，在阅读的同时多动笔，这样才能将阅读中的感悟展现出来，提高课外阅读效果。
　　1. 合理引导，指导学生形成“阅读档案袋”
　　对于教师而言，在形成详细的课外阅读指导方案之后，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好等建立“阅读档案袋”，通过“阅读档案袋”来激励学生阅读。“档案袋”中应该包含以下内容：（1）学生在课外阅读中的名言名句，例如《雷锋日记》中：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去”此类语句可以作为后期作文写作的重要素材。除此之外，教师还应指导学生将自己的随笔感想或者在阅读中遇到的不懂、疑惑处整理出来，用于课堂上与教师交流，提高课外阅读效果。（2）根据不同阶段的阅读任务，在“阅读档案袋”中作为总结与反思，积极反思自己的课外阅读中的不足，例如在阅读期间没有把握读物的主旨，或者在出现疑惑时没有及时与家长、老师交流等，用于后期调整。
　　在课外阅读指导中，通过“阅读档案袋”，能够让学生更好的总结、回顾自己的阅读过程，让阅读更加科学、有效。
　　2. 依托读后感来巩固课外阅读成果
　　讀后感是课外阅读指导的重点内容，是教师评价学生阅读效果的关键，所以在“逸于作文”环节，教师应该鼓励学生将自己对课外读物的感悟通过读后感的形式表达出来。但是在指导期间发现，很多学生对读后感缺乏正确的认识，很多作文沦为“对书本内容的描绘”，达不到预期效果，所以在指导环节，还需要教师利用微信群、QQ群等对学生进行课外延伸指导，引导学生回顾自己对课外读物的感悟，最终联系实际产生感悟。以《爱的教育》为例，在课外指导环节，教师通过语言引导的方法，让学生回忆父母对自己的关怀，如生病时母亲的眼泪以及焦急的父亲;在班级里大家对自己的帮助等，让学生领悟友爱。这种方法，能够让学生对“爱”形成更加具体的认识，进而结合自己的经验，回顾父母无私的爱、教师谆谆教导的爱、同学们互帮互助的爱等，这样在写观后感时能够做到才思泉涌。
　　四、 结语
　　小学高年级的课外阅读教学已经成为当前的重点内容，从本文的研究结果可知，在课外阅读教学中应该做到“劳于读书，逸于作文”，让学生合理阅读、正确阅读并形成阅读的感悟，教师通过合理的引导与支持，这样才能将课外阅读的内容有效的吸收，成为提高自己语文素养的养分，推动学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]黄晓虹.刍议小学高年级学生的课外阅读指导[J].新教师，2019（6）：34-35.
　　[2]雷秀丽.依托小学语文教材，指导高年级课外阅读[J].读与写：教育教学刊，2019，16（5）：130-131.
　　[3]陈芝铃.新媒体背景下小学中高年级学生课外阅读现状及指导策略浅谈[J].新教师，2019（4）：56-57.
　　[4]张双成.如何指导小学高年级学生进行课外阅读[J].黑河教育，2018（8）：60-61.
　　作者简介：施奕贝，中小学二级教师，江苏省昆山市，昆山市培本实验小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15158689.htm