行为习惯教育，学校不能断线

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　　 新冠肺炎的防疫工作，带来全社会对自身行为习惯的反省。教育界也有机会从这次疫情发生以及防治过程中受到触动，重新审视基础教育的责任和使命。
　　 一、反思教育缺失，重塑行为习惯教育
　　 当前教育存在着重要的结构性缺失：重意识教育，轻潜能教育、自然教育;重知识的教授，轻实践、探究、体验的学习;重正式的课程学习，轻非正式的实践学习、自主学习。其实，表面上的结构失衡，实际是内在对于学习品质的轻视。而行为习惯养成正是学习品质中的高价值要素，当前教育中恰恰缺乏行为习惯教育的体系化构成。
　　 当前，要针对之前的缺失有所补救，就要在当前的教育教学中做到：坚持德育为先，深化行为习惯教育，引导学生逐步成为社会中行为文明的高素质成员;坚持全面发展，为学生终身发展奠基;坚持面向全体，办好每所学校、发展好每位学生;坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。
　　 行为习惯教育应该成为学校德育教育的重要组成部分，必须紧跟教育改革发展的步伐，构建德智体美劳全面培养的教育体系，立足于实践，建构知识与生活能力的连通，培养全面且个性发展的儿童青少年。因此，行为习惯教育在学校不应该断线。
　　 二、从生活教育中学会良好生活
　　 儿童的行为习惯教育，应该继承陶行知先生的生活教育，落实“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育哲学，并致力于搭建学科与生活经验的连贯，建构知识与生活能力的连通，从而培养他们发现知识、学会生活的能力。
　　 儿童的行为习惯教育，要立足于强化他们的习惯实践、习惯体验和习惯反省。实现儿童行为习惯教育的最优化，就必须整合各种教育资源，从封闭的习惯教学转向开放的社会活动，从关注习惯认知转向注重实际生活体验，从强调习惯认知能力转向注重习惯践行能力，最终培养“健康、快乐的儿童，负责任、有爱心的儿童，动手动脑、有创意的儿童”。
　　 儿童行为习惯实践活动应以课程为支点，实现从封闭的习惯教育转向开放的社会活动。根据学科及活动的逻辑关系，其课程架构可归纳为五大内容领域即——德、智、体、美、劳。围绕儿童行为习惯培养，要落实的目标是六大品质：爱心、责任、勇气、尊重、诚信、勤奋。
　　 三、探索系统课程培育良好行为习惯
　　 学校应该在全面贯彻落实国家基础性课程的同时，积极探索和开发学校的拓展性课程、实践性课程以及创新性课程，不断丰富学校课程门类，以满足每个学生参与各类学习活动的要求，激发学生学习的兴趣，為学生创设丰富、快乐的校园生活，作为其良好行为习惯养成的生动土壤。
　　 基础性课程应注重对学生学力的培养，关注学生学习习惯的养成，突出教学的有效性。结合儿童全面发展的目标，学校要对原有的基础性课程内容进行整合处理。
　　 拓展性课程群是指基于儿童本能对生活中现象和信息的处理和分析，从而培养描述、辨认、分类和解释能力的过程，这需要以各种体验类课程为载体，帮助学生在已有生活经验的基础上构建起自己初步的行为价值判断、认知选择、认可坚持，从而形成有效的自觉习惯。
　　 实践性课程建设目标为结合教材文本，挖掘校内外教学资源，确立探究主题，展开主题实践活动。并以增强学生社会责任感、探究精神和实践能力为导向，旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会，着重培养学生科学探究、团结协作、服务社会的意识能力、行为能力、习惯能力。
　　 创新性课程群以发展儿童优质潜能为着力点，主要构建培养学生可延展性的良好行为习惯的系列精品课程，进一步发挥儿童的潜能、打牢行为习惯的基础。
　　 为落实儿童群体和个体道德体验，从而将习惯认知转向实际生活行为，习惯体验和习惯反省的教学就有其必要价值。可以围绕儿童生活能力点，开展“阅读、锻炼、纪律、课间、用餐、卫生”这六大项目的群体评价活动，围绕爱心、责任、勇气、尊重、诚信、勤奋六大品质，从强调习惯认知能力转向注重习惯行为能力，全力为每个孩子塑造健康、礼仪、人文、科学、艺术及实践等六大生活力，使每个学生得到全面而有个性的发展，从而良性塑造儿童行为习惯，不断提升学生个性品质。
　　 行为习惯的教育，是具有生活价值的教育，强调学习的过程也是一种生活的过程，是一种提高生活能力的过程。培养学生的良好行为习惯，塑形儿童的自我管理能力，可以预期将有效提升学生的生活质量，促进学生健康成长，同时也相应提升整个社会生活的品质，这正是教育所应该也能够追求并实现的目标。
　　 （作者系浙江省杭州市行知小学校长）
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