智慧校园环境下写作互动教学模式与策略研究
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目前中学作文教学大多还是在传统教学环境下进行，存在教师讲解和学生写作之间缺乏有机联系，互动的广泛性、深入性和平等性不足、互动形式单调、互动生成性缺乏、课堂的氛围和教学效果都不理想等问题。本文力图进行互动教学理论创新，将智慧校园环境下改善与提升中学语文写作训练效能紧密关联，研究通往作文写作训练高效能的基于移动网络平台的互动内涵、机制与策略。促进生生和师师之间的有效互动，将传统作文写作训练的单一师生交流转化为扩大化的师生以及生生、师师互动。论证互动质量的提升促进写作训练效果的提升，在拓宽的师生、生生、师师互动渠道中，帮助教师有效利用课程资源，提高教师写作教学水平和教学评价能力，从而帮助学生提高作文写作能力以及评价能力。最后，运用研究成果，为中学语文写作训练互动策略的优化改进提供智慧校园环境下移动网络平台的使用建议和参考。期望能探索、总结出适合一线中学语文教师学习参考、实践应用的教学模式与策略从而真正促进中学语文教师在智慧校园环境下工作系统、持续地开展。
本选题基于信息化大发展，致力于探讨智慧校园环境下的个性化学习，大胆打破传统的教学模式，以全新的教育教学理念为指导，将happyclass智慧校园系统、爱学派云课堂、QQ和微信平台等现代技术支持的移动网络平台应用于中学作文教学，以期有效提高师生间的、生生间的互动，开拓作文教学的新局面。
一、当前中学写作课堂教学互动现状分析
本文通过问卷调查与访谈法来收集与中学语文写作课堂中的互动意愿、互动频率、互动平台使用等相关的数据和材料，并在整理、分析数据和访谈资料的基础上提出当前中学语文写作训练互动中存在的问题以及相应的影响因素。以下是中学语文写作教学互动存在的主要问题。
1.课堂教学形式单调，生生互动少，师生互动多。当前中学语文课堂上，教师一般都是采取和所有的学生进行集体的互动方式，或者在特定情况下跟学生进行单独的互动模式，就学生的作文进行单独点评的情况下，但是在课堂上学生跟学生之间的互动却非常少。学生与学生之间的交流往往可以产生意想不到的效果，所以教师在课堂上要对互动交流的形式格外的重视，要丰富互动的形式。
2.教学重内容，情谊互动少，认知互动多。在传统的中学语文写作教学中，教师都把提升中学生的作文知识程度作为教学的重点，然而却忽视了学生情感态度上的发展，然而要想写出优秀的作文对于学生的内在情感具有很高的要求。所以，仅仅将学习知识与学习成绩作为衡量学习目标的标准是不妥当的，学生之间没有时间甚至不愿意花时间进行情感的交流，学生因为应试教育过多地集中在自己的学习上，有些同班的同学甚至没有说过一句话，这种情谊互动的匮乏，一定程度上阻碍了学生内在情感的发展。学生之间的沟通与互动有利于每个学生个性化情感的发展，学生之间情感的互动与交流有助于心灵的碰撞，情感的交融，而且还可以在不断地交流与互动中，学习彼此的长处，营造良好的学习氛围，促进学生写作水平的提升。
3.课堂教学互动深度过浅。在传统的语文写作课堂上，教师对于互动模式没有进行深入的讨论与研究，备课内容过多地局限于写作知识层面，导致中学语文写作课堂的互动模式缺乏深度，并没有将互动模式的作用充分发挥出来。在整个教学过程中，采用教师进行直接讲授与提问，学生进行学习与解答。这种单一的教学模式导致学生没有办法进行思想上的交流與碰撞，缺少互动也会使教学活动相对枯燥，使学生丧失学习的兴趣。这种教学方式并不利于养成学生发现问题、解决问题的习惯，也不利于学生发散思维，更不利于“思维的发展与提升”核心素养的培养。
二、智慧校园环境与中学写作互动教学
1.智慧校园的概念与特征。目前对智慧校园并没有一个统一的、明确的定义。黄瑞钰认为“智慧校园”是指集成各类应用服务系统，搭建适合管理、教学、科研、校园生活的一体化的智慧化、智能化教学、学习、生活环境，并以物联网作为基础，主要是通过对物联网、云计算和虚拟化等先进信息技术的运用，实现智慧化管理的校园新模式。祝智庭构建了“智慧教育的理解图式”，认为智慧校园同智慧教室、智慧终端一样，是根据不同尺度范围对智慧教育划分的学习空间，是智慧教育的组成部分，是为智慧教育服务的。宗平等认为，智慧校园的核心特征主要反映在三个方面：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务;二是将基于计算机网络的信息服务引入到学校的各个应用与服务领域，实现互联、共享和协作;三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
2.中学语文写作互动教学。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，适宜在教学互动场中进行互动教学。“教学互动场”是指互动教学过程赖以依托发展的场域条件系统，包括教师、学生、教材、媒体四要素与教学环境、课程资源、社会生活及教学评价等元素。“中学语文互动教学”是以教学互动场为依托，通过中学语文教学所需的多种元素的排列组合，贯穿于教学之前、之中、之后的教学系统。中学语文互动教学具体表现为：适当使用多媒体互动手段优化教学方式，通过教师的教学设计与课堂实施的互动调节，教师与学生的互动交流，学生自身多元智能的互动促进，学生与学生的互动讨论，教材新旧知识的互动衔接，教材和课程资源的互动联系，师生自身教学过程与课堂效果的互动反思，课堂教学与教学评价的互动反馈，使教师、学生、教材和媒体在彼此之间互动起来。中学语文互动教学是实现教师与学生生命活动的动态整合过程，是否能实现“师生合作，共同发展”的效果是该教学系统的有效检验。
3.智慧校园在语文作文互动教学中的优势。（1）促进语文核心素养的提升。传统的写作教学侧重训练的是学生某一方面的写作技能，很少关注写作情境以及学生交流的需要，也较少关注学生写作过程的指导。基于项目驱动的专题写作，以生活中真实的写作任务为出发点来设计教学，更接近真实的表达需要。依照“智慧互动”教学理念，借鉴翻转课堂的“先学后教”和“个性化学习”方式，在自主、合作、探究中培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”的语文核心素养。（2）提供海量的网络教学资源。当下，各种海量的信息资源获取渠道给语文教师的教学提供了广阔的空间。教师充分利用智慧校园的技术手段，丰富了学生的学习资源，促进学生学习能力的提升。教师在上课之前可以让学生进行课前预习，利用智慧校园网络信息资源，引导学生围绕上课的主体进行信息的检索。在此基础上教会学生对大量的学习资料进行有效的甄别与梳理，找到与上课内容相契合的信息资源，达到最佳的预习效果，也为正式的课堂讲解提供了认知性的基础。（3）实现学习的移动化。移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，移动学习更加适合现今的非正式学习。非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。移动学习是情境认知与学习的重要实现因素，移动通信技术使随时随地获取任何知识成为可能，促进抽象思维与实践活动的进一步发展，极大地调动学习者的学习积极性，将极大地提高作文学习活动的质量。在智慧校园环境下运用移动网络平台进行语文作文互动教学，将课堂从校内拓展到了校外，对改进写作训练教学互动有着重要的启示。 三、智慧校园环境下中学写作互动教学模式
wisdom（Wise Interactive Studentcentered Deep Online -offline Merged）互动教学模式”是一种基于智慧学习环境，以学生为中心，开展线上线下的课前自学质疑和课中合作探究的混合式学习活动，通过数据化的教学决策和智能化的作业推送与反馈促进有效的深度学习发生，以提升学生学科核心素养的互动教学模式。
智慧校园环境下中学语文写作互动教学模式的六个基本步骤如下：
1.发布任务。教师创建学习任務单和学习资源，推送前置学习任务。学生在网络平台按“六步构思”填写“实例分析”，撰写文章拍照上传。“六步构思”的技巧分别为抓住关键词、重视概念内涵、造句写明主旨、打造一条线索、选择一种组材、确定一个重点，每项得分按“好”“中”“差”的程度分别赋分为3、2、1分，满分为18分。
2.平台反馈。教师评定“构思得分”和“文章得分”，并提出“修改意见”，及时反馈给学生。教师根据平台提供的数据，了解学生对于知识点的撞我程度以及个性和共性问题。学生根据反馈情况，改进作文质量。
3.展示交流。在课前导入时反馈课前推送任务的完成情况，对学生的作品进行点评。
4.升格作文。“升格”是指在原有作文的基础上对作文进行修改，找出自己的不足，使作文由低档次变成高档次，学生修改以后进行拍照上传，提交给小组。
5.合作探究。小组成员在平台上对每一篇升格的作文进行审阅，适时讨论，对照评分标准进行打分。
6.总结评价。全班选出最具有代表性的作品，由写作者简述构思、写作以及修改的情况，教师进行补充和总结评价。
此项目致力于在智慧校园环境下改善与提升中学生写作训练各效能之间的紧密关联，促进生生和师生之间的有效互动。在拓宽的互动渠道之中，帮助教师有效利用课程资源，提高其写作能力和评价能力。
四、智慧校园环境下中学写作互动教学策略
通过调研发现中学语文写作训练过程中存在的问题，结合国内外移动平台在语文教学中的文献研究，以及在移动学习理论、教学互动理论和写作双重转化理论的支撑下，遵照中学语文写作训练的审题、构思、行文、修改和评价等环节，探究移动智慧环境下中学语文写作训练深度互动的策略，在实施行动研究中不断修正、完善策略。主要的互动策略有：
1.在智慧校园移动网络平台上传微课等资源，丰富教学形式。（1）准确定位教学内容，有效使用教育资源。“微课”教学视频时间一般在5-10分钟左右，内容比较精炼，突出教学主题。在短短的几分钟之内讲解一个知识点，具有很强的针对性，也适应当下语文教学的需要，可以帮助教师定位教学内容，比如讲授语文作文写作的审题、构思、行文等，帮助学生明确学习重点，在短时间内确定作文课的主题，那么进一步的理解就会非常的透彻与深入。此外，几分钟的讲解也非常符合学生的认知与身心发展特性，极大的调动学生学习的积极性。并且利用微课还可以拓展教学资源，可以充分地利用互联网上的教育资源和其它老师优秀的微课作品，在教育资源有效利用的基础上，提高学习效果。（2）关注学生个体差异，因材施教。“微课”具有个性化、人性化的特点，所以教师在教学时可以关注学生个体的差异，进行教学内容的选取，不同层次的学生对作文写作指导的需求是不一样的，为了达到课堂教学进度的统一，教师需要为他们有针对性的选取“微课”资源，及时的解决学生学习中出现的问题。此外，丰富的微课资源也给学生个性化的发展提供了有利的途径，学生可以自由选择适合自己的“微课”资源进行学习，节省学习时间，提高学习效率。“微课”还具有循环播放的优势，对于不同的学生，他们的消化吸收知识能力是不同的，对于优秀的学生，有的视频看一遍就能够完全掌握，完成知识的内化，而对于一些基础相对较差的学生，如果在课堂上听不懂，跟不上，他们可以在课后多次观看或者借助其他学习资源来掌握所需知识，进而养成自主学习的习惯。（3）教学开放性强，真正实现移动学习。“微课”不仅可以在课堂使用，还可以上传到学校的智慧移动学习平台上，学生登录以后就可以在电脑或者手机上观看，这种移动学习的方式不仅帮助作文水平较好的学生拓展了学习的方式，而且使作文基础较弱的同学根据自己的短处进行有选择地复习。并且，学生还可以将自己的问题或者是感悟写在作文学习板块的讨论区内，在网络上对问题进行解答，分享收获与感受。教师还可以根据学生的写作情况，给他们推荐相关的“微课”资源，解决写作中会出现的问题，使微课实现真正的课内课外的结合，帮助基础较差的学生进行反复学习。
2.在智慧校园移动网络平台上举办线上活动，提高学习积极性。（1）优秀作文赏析，借鉴他人长处。优秀作文分享是学生学习他人长处，提升鉴赏能力的有利途径，但是鉴于课堂时间的有限性，没有充足的时间给大家进行优秀作文的分享，于是教师就可以将优秀作文通过智慧校园移动平台或者是微信群、QQ群进行分享，学生可以在课后进行观看，还可以将自己的读后感与同学们一同交流，借鉴优秀作文的长处，合理运用到自己的作文写作中去。（2）线上作文比赛，激发写作热情。班级或者学校还可以定期组织线上作文比赛，作文主题可以与学生的学习进度对应，也可以选取贴近生活的主题，学生将自己的作品上传到智慧校园移动平台上去，可以由教师和学生一同选择自己喜欢的作文，最终评定为优秀作文，将所有的优秀作文集中起来，开设专门的专题区，供学生去欣赏，通过这种作文竞赛的形式可以促进学生写作热情的提升。（3）进行互助式作文批改，提高自主学习能力。早在上个世纪四十年代，作文批改问题就有学者进行探讨。当前，“学生写，教师批”仍然是语文作文教学的主要模式，但是这种教学模式不仅受到了教师个人资质的制约，还给教师的日常工作带来了不少的压力，并且这种方式并没有受到学生的喜爱，也会导致语文教学的低效与混乱。智慧校园的创建给作文批改带来了良好的改革契机，我们可以就此提出“互助式作文批改”的方法，在作文完成以后，学生可以随机选择交换作文，在教师的指导下，可以在课上也可以在课后进行批改，因为互联网的便利性，学生可以对批改的结果进行及时的交流与沟通，让学生在短时间内知道自己的不足，这一过程让学生提高了写作的能力，也提高了感悟的水平。 3.利用智慧校园移动网络平台拓宽交流平台，进行作文的互动评价。“互联网+”时代背景下，学生写作的互动评价也呈现出多元化发展的特点。学生可以在一次又一次的互动评价中，进行思想的碰撞，启发写作灵感，提升学生的鉴赏能力、反思能力、写作能力。（1）创新写作形式，发散学生思维。首先，在智慧校园移动网络平台上，给学生提供了新型的网络写作方式，学生的思维空间得到拓展，激发了他们的思维，充分发挥他们的想象力与创造力，这些是他们在传统课堂上所无法得到的。在开放的写作环境下，学生打开了心扉，理清自己的写作思路，构建文章的书写框架，同时还会运用灵活新奇的文字来增添文章的色彩。（2）拓寬交流方式，增强写作乐趣。其次，时代的进步，教师不再是学生的唯一读者，学生可以将作文分享给同学与家人一同欣赏与评价，这在一定程度上也改善了教师作文点评滞后化与趋同化的现状。传统的语文作文课堂上，全班的作文都是教师一人进行点评与指导，没有其他人参与进来，再加上教师还有很多其他的教学任务，批改作文会花费大量的时间，所以会出现点评不及时的情况，通常一个班级的作文需要一到两周的时间才能评价完毕，学生对作文的印象会有些模糊，这在一定程度上磨灭了学生的写作积极性。然而，通过智慧校园移动网络平台，可以弥补传统学生作文写作教学的不足。一方面，教师将学生的作文上传到该平台上，可以为班级建立一个讨论群，学生可以对这些公开化的作文进行探讨，可以就某一篇文章谈谈自己的看法与意见。学生的作品实现透明公开，不仅可以让学生同班互评，还可以为家长开通移动平台的账号，让家长参与进来也能够增强学生对作文的关注度。此外还可以利用微博、微信等平台对只会校园移动平台进行补充，使作文的互动与交流空间拓展开来。互联网中有多样化的读者，他们喜欢文章的类型也有不同，对同一篇文章也会有不同的阅读感受与体会，提出的意见也会有所不同，可以让学生从多角度审视自己的作品，从中得到启发，获取不一样的写作灵感。作者与读者之间进行作品的分享会给学生带来无限的乐趣与魅力。（3）评价反馈及时，创建高效课堂。最后，智慧校园具有快捷性的特点，教师可以充分借助这个平台，集中教学的核心训练内容，可以对学生的写作训练结果进行及时的反馈与评价。教师借助及时性的反馈，明确了学生知识的掌握情况，对此进行进一步的深入挖掘，这种及时的评价为高效课堂的创建奠定了基础。及时性的互动交流一方面激发了学生对课堂的参与热情，另一方面也为学生的持续性学习明确了方向。
4.在智慧校园移动网络平台上利用视频、音频、微课等资源创设情境进行专题作文训练。情境作文教学法作为作文教学的重要方法之一，是与传统的拟题、练习、评改的注入、训练、形成的作文教学模式、理念相反的教学方法，它能够将学生的学习和写作兴趣调动起来，并且尊重学生的新历发展和情感体验，符合新课标对作文课堂的要求。因为它具有诸多的优点，所以对教师和课堂都有着严格的要求，最总要的是教师要具有创设情境的能力，随着互联网技术的进步，教师可以从网络上获取充足的视频、音频、微课等教学资源，这给语文写作互动课堂的情境创建带来了极大的便利。中学时代是学生由儿童走向成熟的过渡时期，这是他们心理和生理发展的重要阶段，尤其是心理认知和情意发展上，所以在情境的创设上要根据中学生的心理特点，在情境的创设上要吸引学生的注意力，提高其写作兴趣，促进思维发散，促进想象与创新，促进抽象思维的发展，使其养成良好的思考、感悟与写作的习惯。
本节以“写人物要抓住特点”为专题训练，这是七年级某一单元的写作重点，教材主要从“学会细心观察”“展开具体描写”“在具体事件中把人写活”三方面进行指导，并配以三个“写作实践”，梯度清晰，便于学习掌握。教材上有很多 “写人”“写事”的课文，例如：《秋天的怀念》的人物对话，《再塑生命的人》典型事例的选取，文言文《陈太丘与友期行》中人物的对话和故事情节，甚至名著导读《西游记》的人物外貌描写和章回情节，都可以成为指导写作的最佳典例。我们选取《西游记》中的部分片段播放给学生，让学生对人物进行仔细的观察，比如外貌、性格、动作等，让学生进入到西游记的情境中去，感受人物的情感与故事的情节，让学生感受到情境的力量。
接下来进入正式的写作训练，写一篇以人为主的记叙文，从班级中选取熟悉的同学，用200字左右给他“画”一幅肖像，让同学猜猜你写的是谁。可以写人物的容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，抓住其不同于他人的地方落笔，准确描摹。通过学生作品的展示我们指出其中存在的问题，主要问题在于没有认真观察，不会抓住人物的主要特征描写外貌;人物语言描写，不符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点;没有选择典型的事例，没能用鲜活的材料来塑造人物形象。最后要增强“抓住特点写人”的策略意识，掌握“以貌写人，抓住特征”“以言写人，符合个性”和“以事写人，选材典型”这三种写作策略，使学生写作的深度和广度得到提升。
5.利用智慧校园移动网络平台的讨论区进行作文审题、构思、行文等专题训练。智慧校园移动网络平台的讨论区是学生进行思维发散，进行头脑风暴的有利场所。移动平台讨论区不同于传统的课堂讨论，有些学生可能会在课堂上因为受到老师与同学的关注放不开，但是在网络平台上就不会存在这样的问题。教师可以定期在移动网络平台发布专题训练活动，可以就审题、构思、行文等内容进行针对性的指导，学生可以在讨论区就相应的主题进行讨论，发表自己的看法，并对讨论的内容进行总结。
根据初三写作复习的教学需要，创设基于生活体验，具有参与性的写作情境。按照真实性、挑战性的要求设计了本次的写作任务：根据你所整理的“个人生活”、“校园生活”和“家庭生活”素材，在考场上完成初三“一模”《那一刻，我懂了》、“二模”《走过才知道》和“三模”《最好的安排》的写作。项目成果（考场上写的一稿）争取成为模拟考佳作，经过“小组讨论，班级分享”的课上修改后，定稿择优发表在老师的公众号上。老师把这三类素材在写作中的具体运用撰写了《一材多用巧点题》的“校园素材篇”、“家庭素材篇”和“个人生活素材篇”三篇文章，发布在教师个人的公众号上，作为本次写作训练活动的支持平台。学生在观看完后还可以在公众号下面进行提问交流，教师看到留言以后可以进行及时的回复，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。将这种专题式的训练放置在教师的公众号上，一方面让学生可以随时随地的学习，另一方面也给他们构建了一个交流沟通的平台，实现了良好的互动教学。 6.利用智慧校园移动网络平台重建师生关系，促进个性化发展。语文教师不再是学生作文唯一的阅读与评价者，也不再是作文知识传授的唯一来源者，当下语文教师还应当肩负起引导学生合理利用互联网资源辅助学习的任务，从知识的传授者转化成组织和引导学生自主学习的促进者。教师与学生的关系也更加的民主化与多样化，学生也越来越尊重学生的个性化发展，在智慧校园环境下重建了传统的师生关系，不仅是课堂上的教师与学生，还是交流互动中形成的师生关系。
智慧校园环境的构建解决了以往写作教学中存在的问题，不仅为语文写作提供了大量的网络素材，还拓展了师生、生生之间互动交流的渠道，解放了学生的思维，给他们的创作提供了更加广阔的空间。在充分尊重学生个性化的差异上，学生根据自己的需求，在线搜索自己所学的学习资源，进行自主的学习与探讨，教师充分做好引导者的职责。这种日益向独立学习方式的转变，使智慧校园移动平台真正成为教师教学辅助与学生学习交流的重要工具，完善了学生的学习方式，改变师生关系，为学生个性化的发展带去了更多的可能性。
五、小结
智慧校园的价值不仅仅体现在它的技术与手段上，在与中学语文写作互动教学的结合上，为作文互动教学提供了无限的可能性。在智慧校园的创建下进行作文写作教学模式的创新，对于丰富教学资源，提升学生的自主学习能力，激发学生的写作兴趣，提高作文教学的效率等方面都具有传统语文教学所不具有的优势。只有真正的把现代技术手段与语文写作教学理念进行深层次的融合，才能够有效的凸显智慧校园的内在价值。
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