浅谈新课改下如何打造高中信息技术高效课堂

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　　摘 要：21世纪，信息技术的发展迅速，对人们的生产生活都有巨大的影响，在高中阶段，形成良好的信息技术知识，培养良好的创新思维和进取意识，有利于学生长远的发展。信息技术是高中阶段的重要课程，但是由于不是应试科目，所以信息技术在高中并不被学校与教师所重视，学生也并不在乎信息技术的学科学习。在新课改的背景下，信息技术不能再像以前那样可有可无，因此广大高中信息技术教学工作者要坚持正确的教学理念与教学目标，让信息技术真正成为能够充实学生的学科。笔者总结多年教学经验，简要谈谈新课改背景下如何打造高中信息技术高效课堂，仅供参考。
　　关键词：新课改背景;高中教学;信息技术;高效课堂
　　一、 前言
　　高中阶段的信息技术教学大多是理论课与实践课相结合，理论课上讲述互联网与信息技术的发展历史，以及信息技术领域中一些重要的名词，这部分是教师不够重视的教学内容;而实践课上就是对于网络工具的实际使用，教师会在实践课堂上比较用心，按步骤一点一点地给学生讲解“word”的各种使用方法，但是学生却会认为“word”的操作非常简单或者毫无用处，在实践课上偷懒，做一些跟课堂无关的事情，这就造成了信息技术课堂效率非常低下的结果。信息技术是改變世界的重要工具，信息技术教学不仅要求学生具有熟练的动手能力，还要具备良好的探索精神，培养信息创新思维能力和自主探究能力，有效提高学生在信息技术教学中的参与度，促进学生的持续发展，全面提升学生的信息技术综合能力。
　　二、 信息技术打造高效课堂过程中存在的困难与挑战
　　（一）信息技术教学存在局限性
　　受传统教育理念影响，教师未完全领悟素质教育理念，没有意识到信息技术对学生的发展作用，还是使用传统的教学形式，严重影响学生对教学活动的参与程度，加之，课堂教学氛围枯燥，大大降低了学生的学习兴趣，使课堂教学变得平淡无味，学生没有表现出对信息学习的热情，同时，信息技术这门学科有它本身的特性，不同于语文、英语、历史等其他学科涉及的知识面十分广阔，所以很多学生会对信息技术学科产生怠倦心理，信息技术教学内容具有一定的局限性，只能从教材中的windows基本操作、“word”等网络常用工具软件这些知识内容进行教授，而且信息技术相比其他学科也非常枯燥，这就大大限制了信息技术课堂的开放性，学生无法从课堂上提高对信息技术的兴趣，教学效率也就大打折扣。
　　（二）信息技术教学过程的几点原则难以把握
　　笔者认为，信息技术教学过程中有这么几点原则，即时间控制恰当、内容新意、语言精练以及操作熟练。但是这几点原则说来简单，但是在教学过程中很难把握。首先是时间控制恰当，比如在教授“word”某一个操作时，因为每个学生的信息技术素养都不同，有些学生能够快速掌握，有些学生却得花费很久，而且信息技术的教学内容环环相扣，前面的学生没有掌握，后面的内容就无法进行，这就导致教师不能准确地给出一个精确的时间。其次是内容新意，信息技术的内容都在教材上，很难提出具有新意的东西。然后是语言精练，信息技术的知识内容具有复杂性的特点，很多东西都不是三言两语能够解释清楚的，这就导致教学语言冗长，浪费宝贵的教学时间。最后是操作熟练，不仅是教师自己操作熟练，还要求学生学习后操作熟练，由于信息技术教室的特殊性，教师很难做到一眼观察所有学生，因此加大了教学工作的难度。
　　（三）信息技术课堂特点与高效课堂模式契合度不足
　　信息技术课堂具有特殊性，学生在学习过程中打交道最多的是计算机，而不是教师，很多知识都需要学生自己去亲身操作，而不是一味地跟随教师的脚步，教师在他们的学习过程中只能充当一个引导者的角色。同时平时其他学科的课堂中，教师扮演非常重要的主导者角色，要把握整个课堂的节奏，领着学生进行学习。这样简单的角色，教师在信息技术课堂中却很难扮演，信息技术课堂特点与其他学科课堂模式的契合度不足，导致信息技术高效课堂的开展困难。
　　三、 新课改背景前高中信息技术课堂的现状与存在的问题
　　（一）学校方面与教师对信息技术学科不够重视
　　在部分地区的高中学校，受应试教育理念的严重影响，语文、数学、英语这三门在高考中分数占比最大的学科被认为是“大科”，历史、政治、地理等其余六门占比较小的学科被认为是“小科”，而信息技术这种不参与考试的学科则连小科都算不上，信息技术的课程时间被严重减少，特殊情况下会让出来给其他学科。教师对信息技术学科的看法也是可有可无，有些信息技术教师把上课当作任务一样完成，只要自己把这四十多分钟应付过去就可以，完全不在乎学生是否在信息技术课堂中学到多少的知识与能力。这样的教学理念下，学生没有真正地学习信息技术，也违背了信息技术课程设立的初衷。
　　（二）学生学习兴趣低下，课堂氛围低沉
　　正是由于一些信息技术教师的态度不端正，课堂的秩序与纪律也非常松散，从而导致学生对信息技术的兴趣非常低下，没有了学生的支持与互动，信息技术课堂的氛围也就非常低沉。比如，学习《信息及其特征》时，因为完全都是理论性的知识，教师通常会单一地口述教学内容，课堂显得非常枯燥与无聊，学生则认为信息跟计算机关联性并不大，不需要太多重视，这样整节课都是教师全凭口舌在讲课，学生就很难把注意力集中到课堂中来。
　　（三）学生对信息技术认识不明确，无法正确使用
　　现今，学生对信息技术的认识大多停留在网络游戏与各类平台上，他们对信息技术并没有一个明确的认识，同时他们在课余时间运用计算机大多是玩网络游戏与观看影视作品，导致对于最基础的windows、“word”等网络工具软件与应用也难以正确使用。在实践课堂上，很少会有学生去认真观看并学习教师演示教材中的操作，他们往往在教师看不到的角落里聊天或者做别的事情，更有甚者会切断教师主机与自己的计算机的连接，偷偷在角落里玩一些电子游戏。这样的课堂过后，学生根本没有学习到真正有用的信息技术知识，他们甚至都不知道windows是电脑的系统名称，不知道“word”是文本与文档编辑的基础工具软件，信息技术课堂的教学质量非常低。 　　四、 新课改背景下高中信息技术打造高效课堂的具体策略
　　（一）以兴趣为主导提高教学效率
　　兴趣是最好的老师，在高中信息技术的课堂上，兴趣是驱动学生学习的最大动力，因此教师要巧设教学环节，吸引学生的学习兴趣，教师可以举一些罕见的例子，来吸引学生的注意力，让学生意识到信息技术应用范围之广，还有很多自己不知道不了解的事物，激发学生的学习兴趣。同时，教师应该根据教学内容增加其趣味性，让学生以更加积极地学习态度参与信息技术教学，比如说word小技巧，或者是power point小窍门，都能够吸引学生的兴趣，教师也可以制作一些小动画，理论转化成实际操作，这样更能吸引学生的注意力，还可以便于学生的观察，向学生讲授这些漫画的制作过程，学生有了兴趣，就会认真的对待信息技术的学习，抓住学生的兴趣点，由浅至深的进行知识传授，让学生带着轻松愉悦的心情汲取更多的知识，吸引他们的兴趣，提高学习效率。这样的处理方式不仅能改变消极的课堂状态，还能让学生感到教师的注意，从而让他们的注意力重新回到课堂中来。
　　（二）以任务作为激发学生动手操作的媒介
　　任务驱动法是信息技术课堂上有效的教学方法，正确运用任务驱动法，可以让学生主动接受课堂中的知识，就像网络游戏中升级打怪一样，系统给出一个特定的任务，玩家操纵任务去打特定的怪。比如在学习《文字及其处理技术》时，教师可以给所有学生发送一份纯文字的文档，然后学生把具体不同的行、段的文字进行加黑、加粗、加下划线、倾斜等基础操作，这个任务非常容易，学生会很快完成，然后教师可以加大难度，让学生在特定的文本内容中采取“修改段落行距为1.5倍”“把第一行改成居中对齐”等这样稍加难度的操作，这样的课堂过程中，学生就会为了完成任务而按照教师的要求去操作计算机，不仅能集中学生的注意力，还能让他们在动手实践中掌握计算机的一些基础操作。帮助学生树立一定的自信，增强他们的自我效能感，让学生在进行学习活动时能够获得成就，提高他们对自我能力的认识。
　　（三）以合作作为鼓励学生积极学习的动力
　　合作学习是能够调动学生积极性的学习方法，这种学习方法同样适用于信息技术课堂。比如在学生学习完与“word”相关的所有课时内容后，教师可以通过让学生分组合作操作完成某个工作量较大的任务的方式，进一步提高学生对“word”的操作能力，例如让学生制作一张邀请函，由不同的学生分别完成“编辑邀请函内容”“在文档中添加必要的内容”“使用合并技术制作信封”“导入需要邀请的通讯人单”等具体操作，这样的教学过程可以巩固学生对“word”的熟練程度，而且可以在合作操作中感受到团队精神，并且在最终完成时体会到成功的满足感，同时感受到信息技术学科的魅力。
　　五、 结语
　　高中信息技术教学过程中，教师要结合学科本身的特殊性与学生的实际情况，以及立足于教科书，从这三个角度出发，才能准确地制订高效课堂的方案。同时教师要多从网络、书籍中寻找一切可利用到课堂上的教学资源，也要多观察其余学科的高效课堂，对其他学科中能够运用在信息技术课堂中的东西进行适当取舍，丰富信息技术的教学内容与方法，不断提高信息技术课堂的教学质量与效率。
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　　作者简介：何建芬，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县移民中学。
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