浅谈教师如何打造高效课堂

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　　【摘 要】本文以笔者参加的第三届诸暨市“一师一优课”获奖课例为例，从校内外研课磨课、正确解读文本、规范课堂用语等方面，探讨了如何在新课程新教材背景下提高教师的教学专业素养，旨在以教师自身发展促进课堂教学改进并打造创新课堂。
　　【关键词】教师自身发展；磨课；课堂用语
　　上学期，按照要求每个老师需要上传一节课到云教育。我选的课题是PEP三年级Unit 4 Where is my toy car？的Part B Let’s Talk部分。在本节课的打磨中，我通过正确解读文本、规范课堂用语，成功地在课堂上展示了新课程背景下Let’s Talk板块对话的教学主张，本人的专业素养有了显著进步，最为重要的是通过本次活动对创新课堂有了更深入的意识。
　　一、组内头脑风暴式备课，明确备课方向
　　以往，笔者备课的做法通常是：打开教材，了解本课时的教学内容，确定教学目标，明确教学重难点，参考教师教学用书设计本课时的教学环节。但这样的备课模式很容易产生以下问题：教材解读不足；新课程理念无法落实到位。为了录制本次课，笔者请教了组内的几位英语教师，并请求全程参与本节课的教学设计和打磨。笔者通过以下几个主要片段介绍本次“一师一优课”的备课过程。
　　片段一：对教材的解读
　　教学目标：使学生能够在情境和教师的帮助下理解Let’s talk 对话大意。学生能够用正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。学生能够在情境中运用句型Is it in/on/under…？Yes， it is. No， it isn’t.询问、回答，并能正确发音。
　　考虑到对话教学要有“一只手”理念，要有整理意识，对话要整体呈现，始终呈现。”本堂课涉及句型和生词，如何创设语境，让课有层次呢？笔者与组内教师就此展开探讨。
　　（Y——执教者；A、B、C——组内教师）
　　Y： 我觉得学生在情境和教师的帮助下理解Let’s talk 对话大意完全没有问题，但教材提供的对话场景是Mike 去野营，中国学生对野营不熟悉，要让学生用正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演，该如何层层递进并构建有效语境呢？
　　A：是的，我们的学生对野营是不太熟悉的，大多数人没有参加过野营。但我们学校的CAS课程也是户外活动，可以从CAS活动引出野营这个主题。
　　Y：可以，我可以去找一些学生们在CAS中的照片，激发学生的参与热情。设置问题让学生积极思考，列CAS Activity清单。
　　B：还有，在引出Mike will go camping这个主题时，可以用倒叙的方式，比如：拿出对话中的最后一幅图片让学生猜测。
　　Y：这个可行，由最后一幅插画延伸到整个文本。那在完成整体呈现后，我们用哪些方式来帮助学生训练正确的语音、语调及意群朗读对话呢？
　　C：我觉得可以通过听对话回答问题、二听、跟读模仿、自由朗读、Read along、good memory、read in role、act it out等能让学生积极参加其中的活动进行练习。
　　Y：很好，那就按照这个来！
　　经过本次讨论，我们几位老师在原有的基础上梳理出从“学生熟悉的CAS—野营—野营结束找cap”等环节，引导学生在语境中学习，重视对话练习。形成有效的对话学习策略，之后的课堂教学效果也验证了这一思路的正确性，学生参与度较高。
　　片段二：对课程理念的落实
　　对话教学的拓展一直困扰着笔者。Let’s talk拓展部分是知识层面的拓展还是基于真实语境的运用拓展？如何在拓展中体现学生的不同特点和个性差异？笔者与老师们有以下讨论：
　　Y：Let’s talk拓展部分是知识层面的拓展还是基于真实语境的运用拓展？
　　A：新课标基本理念提到：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
　　Y：应基于真实语境的运用拓展。设计Mike露营结束后又找cap情境编对话，使情境更加完整并进行情感提升。再以Do and say游戏环节让孩子动手动脑，利用信息差使孩子自然运用本课句型进行操练问答。
　　A：想法很好，学生也乐于参与！但学生操作有一定难度，毕竟是拓展到了语篇，尤其是学生基础不同、接受能力有快慢，不是所有人都能完成这个任务。
　　新课标提倡教学应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。教学要以人为本，学生是课堂的主体这个理念喊了很多年，许多教师却仍然把持主体地位不动摇，他们考虑的是如何完成教学任务，如何落实语言点。
　　二、优化课堂用语，提高课堂效率
　　为了本次的一师一优课，笔者对课堂语言的运用感触颇深。记得刚刚参加工作时，以为说一些很高级的词汇就会显示自己的英语水平，几乎没有考虑到学生的实际情况，经常是想到什么说什么，学生一头雾水也不知道接下来要做什么。其实课堂用语的数量和质量影响甚至能决定课堂教学的成败。为了上好这堂课，笔者在课堂语言上思考了许久，意识到规范课堂用语是第一步，根据课堂活动思考修改相应的课堂用语是第二步，如：在work in pairs这样的环节，以前我会说Give you five minutes，其实这是中式英语，应该改为Please finish the exercises in five minutes.第三步是将课堂指令尽量做到清晰、简洁、准确，不能含糊不清或出现发音错误，语调自然，尽量使用学生听得懂的“small words”，并辅以表情、手势等。经过多次修改打磨，这堂课的课堂用语更加规范了，最重要的是我日常课堂上的语言也更加關注学生、更为丰富了，课堂质量有了大幅提高。
　　三、小结
　　特级教师靳家彦说：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。”这次的一师一优课，从明确备课方向、校内外研课磨课、根据课标正确解读文本、规范课堂用语等方面，从整体素质上对笔者提出了更高的要求，教师的个人素质决定了课堂质量，教师不应是“教书匠”，更应该是教育工作的研究者，每个老师都应该在平时的工作中不断学习、不断反思。
　　【参考文献】
　　[1]刘东.团队磨课——青年教师成长的必经之路[J].海南：新教育，2011
　　[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012
　　[3]教育部.义务教育教科书三年级下册[M].北京：人民教育出版社，2014
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