基于核心素养的初中地理生活化教学研究

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　　摘 要：在初中地理教学中进行生活化教学是优化学生地理学习效果的有效方式，生活化教学能够让学生体会地理学习的乐趣及意义，提高对地理的重视，从而在地理学习中不断取得进步，提高核心素养。地理教学应使学生充分发挥主动性，积极参与课堂，在掌握地理基础知识的同时发展地理思维能力，通过生活化教学学会运用所学知识解决现实问题，促进其各项能力的形成。联系生活进行初中地理教学可让学生体会地理学科特点，梳理知识脉络，实现自主学习能力提升。教师要尊重学生的学习主体地位，以生活化教学引导学生掌握学科内容与正确分析问题的方法，使地理教学对学生长远发展产生积极影响。
　　关键词：初中地理;生活化教学;核心素养
　　
　　教育部公布的《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。地理核心素养是学生发展核心素养的重要内容，地理核心素养包括地理科学素养和地理人文素养两部分，地理教学要能够使学生形成稳定的心理品格，掌握地理知识与学习方法、地理技能，加深地理情感。在地理教学中指导学生深入理解地理知识的内涵并学会如何运用所学知识，对提高课堂教学有效性具有重要作用，能够让学生以地理的视角认识客观世界，总结学科规律，教师要积极运用生活化教学方式进行地理教学，增强学生理论联系实际的能力。根据课本内容结合学生熟悉的事物开展地理教学，为其降低学习难度，可使学生透彻理解课堂内容，结合广泛的生活化教学素材拓展思维空间。
　　一、 初中地理生活化教学的积极作用
　　（一）有利于培养学生的地理学习兴趣
　　将生活化教学应用于初中地理教学符合学生的学习规律，以趣味生活化教学方式及丰富的生活化教学素材开展地理教学，学生的学习需求能够得到充分满足，有利于培养他们的地理学习兴趣。初中学生处在身心成长的重要阶段，他们有着较强的好奇心，如果只对他们进行地理理论知识的讲解则不利于调动其学习积极性，他们无法在课堂中发现地理学习的乐趣，久而久之會导致其地理学习兴趣降低。生活化教学结合学生的生活经验进行知识讲解，学生可获得认识地理知识新的视角，在其熟悉的生活实例中提炼出有价值的地理知识，从而建立地理学习信心。生活化地理教学让教师能够将地理理论知识置于生活场景中引导学生认识和理解，学生不再认为地理知识与其十分遥远，亦不再对地理知识有排斥心理，而是能够在愉悦的课堂中掌握教学内容。
　　（二）有利于提高初中地理教学质量
　　生活化教学有利于提高初中地理教学质量，学生在教师的引导下可形成在生活中善于观察、分析和总结的好习惯，主动对生活中蕴含的地理知识进行探究，实现自主学习能力的提升。学生的知识需求在生活化课堂中得到了充分满足，他们可由此形成良好的思维方式，将地理概念、原理与生活实例相结合，把地理知识灵活运用到现实生活中。所以，生活化教学不仅有利于学生课堂学习效果优化，提高地理教学质量，同时能够让学生以理论知识指导实践，促进其地理思维能力的形成。学生主动建立所学知识与生活的联系，可发现地理与生活的密切关系，有利于其进一步的地理学习。教师通过整合各项地理教学资源，在生活中选取学生乐于接受的实例进行课堂教学，能够为学生的知识及技能增长奠定基础。在广阔的生活化素材中探索有益于学生理解和掌握的教学资源，需要教师深入分析生活化教学的内涵，为学生构建形象有趣的生活化地理课堂。
　　（三）有利于提高学生的核心素养
　　联系生活开展初中地理教学，引导学生关注现实生活，在生活中提炼地理知识并将地理知识应用于生活，形成其自身的必备技能，有利于培养学生的核心素养。生活化地理教学能够让学生对客观世界产生真切的体验与感知，在生活化课堂中提高地理学习热情，实现思维能力拓展。生活中蕴含着丰富的地理教学素材，以生活化教学方式进行地理教学，使地理教学与学生的生活更加贴近，是关注学生学习过程的重要体现，凸显出学生的学习主体地位，学生将拥有良好的地理知识应用能力，实现核心素养的培养。
　　二、 初中地理教学中存在的问题
　　（一）初中地理课堂教学方式单一
　　由于受到传统教学观念及应试教育思想影响，现在初中地理课堂教学方式单一，教师重视课本理论知识的讲解，忽视了对学生理解能力、知识运用能力的培养，影响了学生对于地理知识的掌握和学习兴趣的提升。地理教学中存在着学生不易理解的抽象知识，如计算问题、需运用空间想象力的内容等，单一的课堂教学方式会降低地理教学的有效性。针对地理教学中不同区域的地理位置、学生读图能力的培养、人地关系等内容，需要运用多样化的教学方式引导学生理解，才能够提高他们应具备的地理核心素养，使地理教学符合时代需求。单一的课堂教学方式限制了学生地理学习能力的发展，教学难点不能顺利突破，对学生地理知识体系的构建造成不利影响。如果未结合生活进行地理教学，学生对于地理知识的思考停留在浅层，他们在生活中运用地理知识时会遇到难以逾越的鸿沟，是地理教学与现实生活脱节造成的负面影响。
　　（二）学生未能全面理解所学地理知识
　　想要让学生全面理解所学地理知识，需要在教学中结合生活实例帮助学生对课堂知识进行理解。现在学生在对所学地理知识的理解存在片面性，影响了他们对所学内容的灵活运用。注重在地理教学中培养学生的核心素养，教师能够结合生活现象加强对学生地理学习过程的指导，提高地理教学质量，转变了地理教学中教师单方面进行知识讲解的状况，学生在全面理解地理知识的基础上认识到自身是学习活动的主体，可发挥地理教学在学生个性发展及其健全人格培养方面的积极作用，达到提高学生核心素养的目标。抽象的理论知识只有结合形象的实例来讲解，学生才能知其然更知其所以然。生活化地理教学是让学生系统地学习地理课程的有效途径，当他们在生活中见到学过的地理现象，可在理解的基础上调动知识储备，做到知识与生活实际的结合。 　　（三）学生在地理学习中未能充分发挥主动性
　　如果采用灌输式教学方式向学生宣讲地理知识，学生处于被动的学习状态，教师的教学无法发挥启发学生思维的作用。现在地理教学中缺少师生互动，教师未能了解学生的理解状况和学习需求，不能根据学生的实际情况对教学设计进行优化和调整。构建生活化地理课堂，在教学中融入生活化素材，可使学生在课堂积极参与，教师可为学生布置生活化地理作业，培养他们的地理实践力，加强其对于地理知识的运用，使学生在主动探究中深化对教学内容的理解。教师要在教学方式和教学内容方面引导学生发挥学习主动性，在生活化素材中筛选符合课堂教学目标的生活实例，优化问题设计，鼓励学生发表自己的见解，学生在教师的指导下可形成个性化学习方式，实现学习主动性的发挥，使学生的地理科学素养和地理人文素养共同提高。
　　三、 基于核心素养开展初中地理生活化教学的有效策略
　　（一）挖掘生活化地理教学资源
　　教师要善于挖掘生活化地理教学资源，在广阔的生活化教学资源中提炼出与教学内容相关的主题和现象，引导学生通过生活化教学资源学会分析问题的方法，不断进行学习经验积累。地理的研究范围包括地球及地球与宇宙的关系，陆地与海洋，地图，天气和气候，不同区域的风土人情等，教师对各项有利的生活化素材进行整合，在地理课堂利用生活化教学资源为学生引出具有吸引力的话题，可使学生对课堂内容感兴趣，并对地理知识产生亲切感，同教师一起分析生活化教学资源中呈现的地理知识，增强地理课堂学习体验。例如，在教学《地球的运动》的内容时，教师可结合学生熟悉的自然现象进行生活化教学，让学生讲述昼夜长短，太阳东升西落的原因，对学生的发言进行点拨，启发其思维，发挥生活化教学资源对优化地理教学效果的促进作用。教师还可结合周围自然资源进行地理教学，提高学生的探究意识。比如让学生进行本地区水资源状况分析，结合学生拍摄的本地区自然风光图片进行地理教学等，使他们感受地理知识与生活的密切联系，培养学生的人地协调观。
　　（二）创设生活化地理教学情境
　　创设生活化地理教学情境，可使地理知识呈现得形象而生动，益于学生理解。良好的情境创设能够让学生准确把握课堂主题，在生活化教学情境中加强对于课堂重点的掌握，提高学以致用的能力。例如，在教学《地势和地形》的内容时，教师可运用多媒体为学生展示我国具有代表性的地形区的视频和图片，让学生猜测不同图片分别是我国哪个地方的风光。学生在形象的生活化教学情境中可深入了解我国复杂多样的地形，进而掌握主要地形区的分布，提高他们的地理课堂参与度。在《经济发展差异》的课堂导入环节，教师可结合本地区的经济发展特点及优势资源进行讲解，让学生明白国家经济发展应因地制宜，走出自己的特色，教师还可将本地区与国内其他地区相对比，引导学生理解亚洲各国经济存在差异的原因。生活化教学情境中，抽象的地理知识以具体形象的生活问题来呈现，学生的多重感官得以调动，有利于促进学生主动思考，积极表达，营造浓厚的地理课堂学习氛围。
　　（三）指导学生进行课外实践
　　在地理教学中指导学生进行课外实践能够让他们手脑并用，主动建立地理知识与现实生活的联系，体会地理教学的现实意义和价值。学生在实践中可获得分析问题新的视角，对课本内容形成切身体会，实现认知能力的培养。开展生活化教学可让学生走出课堂，在现实生活中体会地理知识的运用方式，总结地理知识是如何在现实中发挥作用的，以及地理知识在现实生活中的获取方式，从而收获体验深刻的地理学习过程。例如，在教学《逐步完善的交通运输网》的内容时，教师可指导学生以小组的形式进行本地区实地观察并进行记录，总结本地区的主要交通运输方式，在课外实践结束后以小组为单位绘制本地区交通路线图，使学生在实践中加深对地理学习的体会。
　　四、 结束语
　　在初中地理教学中开展生活化教学符合素质教育目标，有利于学生核心素养的培养，教师要及时更新教学理念，注重学生学习主体地位的发挥，将多彩的生活化教学资源融入地理课堂教学中，使学生收获充满乐趣和意义的地理学习过程。同时对教学方式进行创新，创设生活化教学情境，在课堂教学中结合生活化教学内容优化问题设计，启发学生的思维，改变其被动接受地理知识的学习状态，引导学生对地理知识充分理解，学会对所学知识灵活运用。教师可运用学生乐于接受的生活化素材提高他们的学习兴趣，使以往单一的课堂教学方式得到丰富，发挥生活实例激发学生积极性的作用。生活化教学能够引导学生在地理学习中主动思考，构建前后知识点之间的联系，进而能够达到举一反三的效果。想要让学生以地理思维分析和解决现实问题，教师要积极探索有效的生活化教学方式，让学生充分发挥主动性，在生活化地理教学中提高核心素养。
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　　作者简介：李发婧，甘肃省临夏回族自治州，甘肅省永靖县刘家峡中学。
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