个性化教学丰富课堂互动

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　　 摘 要： 翻转课堂作为较为新颖的教学方式受到老师和学生的喜爱，并且在一些学校之中已经将翻转课堂作为授课方式进行实践。虽然翻转课堂较之传统课堂模式有着其优越性，但是结合具体学科来看如何合理地运用翻转课堂要具体分析。面对我国现在的教育现状，翻转课堂的提出和实施能够一定程度之上让学生重回课堂，展现其对课堂的主导作用。通用技术作为一门实践性强的学科，在课堂上大部分时间就是交还给学生，因此结合翻转课堂更能够体现两者的优势，我们也要注意其发展过程之中存在的问题，针对问题提出解决方法，才能帮助高中通用技术课堂更好地发展，也使得翻转课堂能更好地推广。
　　 关键词： 翻转课堂;高中;通用技术
　　
　　翻转课堂是强调学生与课堂，教师与学生之间的关系。在传统课堂之中，学生都是被动地接受老师传授的课堂知识，而老师的讲课方式也相对单一。尤其是在高中通用技术课堂之中，学生更多的是要学习具体的通用技术相关操作，老师单独地讲授理论性的知识，或是只是通过演示难以让学生真正学到技术，只有真正摆正学生的主体地位，才能让课堂所传授的能力真正被学生掌握和消化。现在被大多数一线老师所认可的课堂改革方式就是通过翻转课堂的模式，运用多种手段，例如：视频讲课，互联网技术等将课堂形式多样化。并且尊重学生的自主学习和自主创新的能力，结合通用技术的快速发展，在整个过程之中能够让学生在学习之中培养更深的兴趣，同时也在已有的基础之上能够更好地创新发展。
　　 一、 翻转课堂带给老师与学生的收获
　　翻转课堂中老师担任的只是帮助学生完成学习目标的任务，而并非是课堂的主导。因此，在课堂中照本宣科依旧是填鸭式的教学，学生还是被动地接受知识，进而会消磨掉学生的学习积极性、主动性和兴趣。这样也就失去了课堂的意义，更谈不上收获。而课堂最重要的是要有所收获才能带来成长，这个过程也不是单向的，而应该是双向的，即老师能够在课堂中有所收获，学生也能在课堂之中能够成长。
　　首先，就老师的收获而言。在高中通用技术课堂中，翻转课堂不一定适合于每一个学生。对于自主学习能力较强的学生来说，往往能在翻转课堂之中学习的积极性较强，参与度较高，自我表现能力较强。而其他相对自主学习能力较弱的学生而言，则不能很好地适应翻转课堂。教师要想更好地推动通用技术课程中的翻转课堂，就要将自己作为一名学生，与学生们一起参与到课堂之中。而在这个过程之中教师们应该学习到的是针对每个学生不同的特点，在课堂上面采取不同的教学模式，争取顾及每个学生。站在学生的角度中，切实理解每节课的内容是否能够被学生真正接受。例如：学习的内容每节课是否太多，在学习过程之中是否每一步都有逻辑关联能够让学生很好地消化，或者是在放手给学生自己学习中能不能自主完成。这些都是老师应该在课堂中学习的内容，进而根据实际的反馈调整每节课学习、授课内容。
　　其次对于学生来说，学习的过程虽然要自主完成相关任务，但是其中也离不开教师的引导。在这个过程之中不是单纯地学知识，而是要学习方法和思维。例如，在高中通用技术《技术与设计1》中第一课就讲到了走进技术的世界。而在这一课学习之中，因为一些原始的技术距离学生年代久远，学生不能够深刻地理解技术与人的关系，从而也就只能片面地了解技术对人类文明的推动作用。这时就要给学生布置适当的任务，即从学生的角度出发，让他们去课下收集一种推动人类发展的技术，通过各种展示方法例如制作动画演示，查询资料写分享文章，剪辑相关视频，亲自动手制作等等方法来在课上向大家展示自己所要介绍的技术创造。例如让学生首先收集一些做工具需要的材料，像是塑料、木材，再根据当时的情况还原，课下通过小组合作的形式做出来。课上展示，并通过PPT等形式说明作用，其他同学提问并给出它的优点和缺点，让本组同学根据提问进行改造。在改造之中逐步完成工具的优化，这样即思考了自己的工具，也能关注其他同学的工具，了解工具的发展史。在这个过程之中，学生能够充分地体会到某项具体技术的由来，并且在课下收集资料制作的过程之中又能够和同学协作，体验到团队合作。在集思广益的过程之中学生也学习到其他同学的闪光点，由此可以更加深刻的了解到技术是人类文明高度发展的产物。在自己研究成果诞生的过程之中，也能收获技术对于社会发展推动的深刻感受与领悟。
　　 二、 翻转课堂的本质与具体实施方法
　　学习是贯穿于人一生的事情，所以要将能力的培养放在第一位，而并非是将知识内容的学习放在第一位，这也就是翻转课堂能够受到多数人认同的关键，翻转课堂是促进学生个性化学习。翻转课堂的实质就是通过实践获得更真实的学习，学生实际把握课堂的节奏等，让学习成为学生的兴趣，而并非是一项任务。虽然，现阶段我国以考试作为检测学生学习成果的方式，但是这种方式也在不断地改变。有些课程更是在强调实践性，而并非是死记硬背，其中通用技术课程就是重要的代表科目。因此，通用技术课程的相关学习，结合翻转课堂的相关方式能够更好地发挥出其在学生学习主动性中的重要作用。
　　学生在网上交流平台上接收教师布置的学习任务，在线观看或下载教学视频到设备中观看。学生要完成学习任务单，通过任务单教师会根据微课内容，明确相关知识点并设计相应的练习试题。学生因此能够明确学习内容的重难点，学生在学习过程中会把遇到的问题登记在学习任务单上，并通过网上交流平台论坛、微信群或QQ群与教师、其他同学进行交流沟通，针对存在的问题，通过自己的能力进行解决。在解决了出现的问题后从学习任务单中减掉，依然无法解决地留在课堂上再解决。这样课堂效率也能得到提高，对不同的学生实施不同的教学，课堂上面的针对性也能得到改善。
　　例如在《技术与设计2》中就要求学生能够充分了解结构，这就相对而言是一个范围更加广阔的知识点。结构在我们身边处处可见，而学生如何观察，或是选取什么样的结构则能体现出每个学生学习思维和觀察等方面的差异性。这时布置给学生的任务就更贴近他们的生活，与此同时也能激发学生对于生活的热情。而创造来源于生活，学生愿意通过自己的眼睛去观察生活中的结构，他们展示的方式也就更多样，可以通过电脑演示、模型构建等等方式。能够详细的分解出不同的感兴趣的结构，就能通过分解的过程更好地了解这一结构的优劣，同时在学生进一步的设计之中，根据自己的分析进一步去完美结构，能够帮助学生开发思维，进而由观察过渡到创造。这仅仅是通过翻转课堂中教师布置的一项任务，之后所关联到的则是学生在通用技术这门课中动手、动脑全面发展的各项能力。 　　 三、 翻转课堂存在问题以及解决方案
　　虽然现在翻转课堂在许多学校都能在大力推广，但是不可否认翻转课堂依旧存在着问题。这些问题是在中国教育发展过程之中避免不了的阵痛，因为中国传统的教学模式已经根深蒂固，要想改变这种现状就要能够认识到在推进翻转课堂的过程存在的问题。
　　首先，要正视教师自身存在的问题。一些教师并不能充分地接受翻转课堂的相关内容，只是形式上面的遵从而并非是真正能够内在进行改变。教师不能够真正认识到翻转课堂的内在，因此在具体实施过程之中就会受到阻碍，并且容易造成传统并未消除，翻转课堂实施不够透彻。在两者之间夹缝中教学，导致教学成绩并不能有所改善，学生学习方法也没有真正的改变。所以，针对这个问题要认识到翻转课堂的优势究竟在哪里。依照翻转课堂的具体优势规划教师上课的主要内容，将所要讲授的内容能够切合翻转课堂中的一些要求得到真正的落实，而并非是流于表面或者是只做形式。例如，在生活与流程这一板块的学习中，学生所提出的流程老师能否给予更为合理化的参考意见，或是老师通过计算机等多媒体工具做出来的流程是否能够更科学，更严谨，以此向学生展示流程的重要性。只有教师也积极参与到课堂中，跟随学生一起学习，一起成长，才能最终实现在课堂上更好的贯彻翻转课堂，而不仅仅是形式，更注重其内容。
　　对于学生而言，因为学生的来源不同，自身在初中或是课余时间接触通用技术的内容有限，因此也造成了学生之间的差异。而通用技术课程非常重视实践能力，如果能力参差不齐那么上课时的难度也会增加，所以在翻转课堂应用与高中通用技术课堂时要充分注意到这个问题，要在学生的差别之中找到一个平衡点，以此来开展相关的教学工作。学生学习通用技术的相关内容要依据其实际情况而定，因此老师虽然借助翻转课堂来实现个性化教学，也要在前期就认识到这些问题，布置的任务要有阶梯型，根据学生普遍学习能力和接受能力，分别设置一级、二级和三级任务，以此来适应不同学生的课下完成。同时，在与学生交流之时要考虑到其能力，不能一概而论，在课上解决了程度较好学生的未完成问题，而对较差学生问题不理会，久而久之，哪怕学生课下与课上再掌握了主动权，没有老师的帮助也会造成成绩的分级，部分学生会掉队。因此，合理地把握学生的不同水平，合理的分阶段布置任务，才是开展翻转课堂的基础。
　　在课堂教学发展的过程之中，我们始终不能忘记谁才是课堂真正的主人。无论以何种方式改革课堂以及上课形式，始终都要以服务学生，让学生能在课堂之上学到应有的知识，并且在此基础之上能够不断地完善自己以发到全面发展的目的。通用技术课堂作为与时代接轨，更新速度极快的学科，更应该在课堂模式之中不断探求新型的教学方式以此来发展。当然，最重要的还是能够在具体实施之中找到不足之处，并通过实践改善进而让课堂更加完整。
　　 参考文献：
　　[1]陈华忠.翻转课堂教学法的实施路径探索[J].中小学校长，2018（5）：20-21.
　　[2]東雪山.微课在传统学科教学中的应用和反思[J].中国信息技术教育，2018（18）：61-62.
　　 作者简介：
　　郑曦铭，福建省泉州市，石狮市石光中学。

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