文本作者，不能为了“简介”而“简介”

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　　在语文课堂中，一般是在文本学习的开头，或者是学生通读课文之后，老师会对所学文本的作者作一番介绍，我们常看见的是投影屏幕上出示作者的画像，再有一段文字的简介。举一个例子，教学古诗《题西林壁》，在揭示诗题后出示对诗人苏轼的介绍：“苏轼（1037—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书法家、画家。与其父苏洵、其弟苏辙合称‘三苏’。其文纵横恣肆;其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，为‘唐宋八大家’之一。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。”学生读一读这一段简介，就进入古诗的学习环节。当学生读完后，是不是就真的对作者了解了呢？其意义也许只是教学中的一个环节，真正的教学效果有待商榷。在课堂教学中，对于文本作者，如果只是为了“简介”而“简介”，白白挤占课堂宝贵的教学时间，没有发挥作者简介应有的教学价值，这需要我们加以反思。下面，不妨来看看两位老师在课堂中的做法，也许会带给我们一些有益的启迪。
　　著名特级教师王崧舟老师在教学《爱莲说》一课时，先从陶渊明的“咏菊”诗及唐代诗人“咏牡丹”诗中分别品味出菊花的“隐逸”、牡丹的“富贵”，紧接着——
　　师：陶渊明独爱菊，世人盛爱牡丹。但是，也有人却独爱莲花，谁——（出示周敦颐像）
　　生（齐）：周敦颐。
　　师：我们一起来看一看周敦颐的简介。（出示）
　　周敦颐（1017—1073），字茂叔，号濂溪，道州（今湖南省道县）人。北宋哲学家，宋明理学的开山鼻祖。著有《太极图说》《通书》等。为官清正廉洁，爱民如子。
　　师：这里有几个非常重要的信息。第一，周敦颐是哪里人？
　　生：湖南人。
　　师：第二，周敦颐开创了什么学派？
　　生：宋明理学。
　　师：你们可能没听说过“宋明理学”吧？不要紧。你们应该听说过这两个人，孔子、孟子，知道吧？
　　生（齐）：知道
　　师：2000多年前，孔子和孟子开创了中华民族历史上最伟大的思想学派——儒家学派。儒家学派看重仁义道德，看重君子美德，影响了一代又一代的中国人。但是，儒家学派后来慢慢衰落了，看重仁义道德的人越来越少了。到了北宋的时候，出了一个人，谁——
　　生（齐）：周敦颐。
　　师：是的，周敦颐开创了宋明理学，复兴了儒家文化。慢慢地，仁放道德、君子美德，又一次成为了我们这个民族的最核心、最持久的價值观。你们说，周敦颐厉不厉害？
　　生：厉害。
　　师：好，我们来看第三个重要信息。周敦颐做过官，老百姓是怎么评价的？
　　生：清正廉洁，爱民如子。
　　师：千万不要小看这短短的八个字，可以说，字字千金啊！我们一起说——
　　生（齐）：清正廉洁，爱民如子。
　　师：这样一位伟大的哲学家，这样一位深受百姓爱戴的好官，为什么要写《爱莲说》呢？请大家打开书，自由朗读《爱莲说》。注意要读准字音，读通句子。
　　针对作者简介，王老师不是简单地让学生一读而过，而是在学生读完后帮助学生提取其中有意义的信息，这实质是帮助学生加深对于作者周敦颐的认识，在头脑中能留下最有价值的印象，从而促进学生的记忆。其次是对于学生不清楚的内容进行补充，一方面拓展学生的知识面，开阔学生的视野，另一方面也是帮助学生进行知识储备，丰富学生的文化素养。最重要的是，还引导学生对于作者周敦颐人格及人品方面的感知，了解他的内心本性，这其实是为学习《爱莲说》打下了“伏笔”，进行由人及文之间巧妙的过渡，为接下来文本的学习提供了有力的支撑。可以说，对于作者的简介，王老师没有走过场，而是充分挖掘其自身的教学价值，促进学生语文学习效益的提升。再来看广东名师彭才华老师教学《清平乐·村居》这首词时，对于词人辛弃疾的介绍别具匠心。（出示）
　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
　　师：这是辛弃疾同一时期的作品。请大家自由读一读，猜猜这首词大概和什么有关呢。
　　生：战场，打仗。
　　师：好！你们说是战场，老师尝试着表现这种感觉。请同学们拿起笔来圈画一下，看哪些词传达了这样的感觉。（激情诵读）
　　生：挑灯看剑、吹角连营、麾下、塞外声、沙场秋点兵、马、弓……
　　师：果然是战场，果然在拼杀。不过，如果我们稍细致一点读读这首词，你认为这是在真正的战场上吗？
　　生：不是的，因为是“醉里”！
　　生：还有“梦回”。
　　生：最后还有“可怜白发生”，诗人已经老了。
　　师：一个白发的老人，为什么在梦里还在想着战场呢？
　　（出示辛弃疾简介）辛弃疾，爱国词人，出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了百姓妻离子散、家破人亡的景象。他一生为抗金不懈努力，却不断受到排挤，被贬到江西农村达长18年之久。这18年，国家仍然未能统一，许多百姓的日子仍处于水深火热之中，而这两首词都是那个时期的作品。（师指名读，全场肃然）
　　师：为什么诗人在梦里还在想着战场？
　　生：他希望把金人赶走，让百姓过上安宁的生活。
　　生：辛弃疾是个爱国词人，他希望国家早日统一。
　　师：不仅是在睡梦里梦到战场啊，这个一生都在梦想恢复中原的词人，直到临终的那一刻， 还含着最后一口气，奋力喊道：“杀贼，杀贼……”
　　师：此刻，我们想象一下，当辛弃疾在江西上饶看到眼前的这一户人家，日子如此安宁祥和，其乐融融，当他提笔写下《清平乐·村居》，（出示书法作品《清平乐·村居》）他究竟在想些什么呢？……
　　在这一片段中，作者的简介内容已经成为教学的有机组成部分，通过对简介的内容阅读了解，深入品悟诗人内心的情感世界，唤起学生的情感共鸣，同时，在原有的学习基础上，又加深对词句的内容理解，在想象中随着诗人走进词作创作时的美好境界。这样的教学，就是合理地将作者简介作为教学的有机资源，拓展学生对词作背景知识及词人人生境遇的认识，为学生的情感升华创造必要的条件，课堂实际的教学也达到了预期的效果。可以说，这里的作者简介发挥了推波助澜的作用。
　　以上两则案例片段告诉我们，课堂教学中的作者简介也是教学的有效资源，应该与教学流程合理地整合到一起，凭借简介的学习，丰富学生的积累，开拓学生的眼界，打下文本学习的基础，进行积极的语言实践，触发学生的内心情感，进而发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，这在我们今后的教学中，应加以充分的重视。
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