浅论学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革

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　　摘 要：儿童文学是高等师范院校学前教育专业的必修课程。儿童文学作品也是各大幼儿园、早教机构以及小学语文教学活动中不可或缺的教学资源。积极推动儿童文学课程改革，对完善学前教育专业学生的专业知识结构，拓展文化视野，提高人文素质，具有十分重要的作用。
　　关键词：学前教育专业；儿童文学课程；融合式教学改革
　　一、 引言
　　蒙台梭利教育思想中就包含着纪律教育，但是她的纪律教育和我们现在意义上的纪律有着本质不同。首先她强调纪律教育不是学前教育专业完全规定好孩子能做什么，不能做什么；其次纪律教育是要重视教育方法的。幼儿纪律意识应该是发自于心，是幼儿行为中自然体现的，不需要成人刻意要求，而这就需要幼儿形成习惯，融合式教学教育就是一种途径。蒙台梭利的纪律教育观点认为幼儿的常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，让他们自己形成纪律意识。皮亚杰的认识理论认为，幼儿在发展的过程中有自我中心和去自我中心的阶段，每个幼儿都要经历这个阶段，那么提前引导幼儿，积极的建立正确的模仿对象，让幼儿认识到正确的行为方式，从而遵守融合式教学，也是十分必要的。Robert Thornbei也写道：教学制度的改革，也是为了更好的确立教学过程中的融合式教学问题。Volkan Cicek他们也对儿童纪律教育做了研究认为该一一建构性的指导。Alisabeth Ayars在他的研究中也写到建立课堂纪律的必要性。教育制度不断改革的过程中也会不断的更新融合式教学，可见融合式教学意识对于个人以及社会都是具有很重要的影响和意义的。
　　二、 学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革现状
　　（一） 以集体示范、口头语言为主，其他方式运用较少
　　学前教育专业在培养儿童文学融合式教学意识时，可采用常见的示范，口头语言这样的方法，也可采取儿童文学学习法、标记法、个别指导等。通过一些其他的儿童文学学习来帮助幼儿熟悉融合式教学；或是将融合式教学做成简单易懂的标记，放在区角中；或是对幼儿进行个别指导，这样便于幼儿学习的方法来进行。将访谈对象的访谈内容进行整理，我们归纳出学前教育专业对儿童文学融合式教学意识的培养主要有以下两种方式，一是口头言语告之，即告诉幼儿应该做什么，不该做什么，告诉语气会根据具体情况有所不同。二是示范，即通过具体行为告诉幼儿该怎么做。这些方式虽然是效果很好的方式，但其本质是通过一次次的强化，想让幼儿们养成融合式教学意识，从而达到学前教育专业的预期效果，无疑这些教育方式是需要改进的。
　　（二） 学前教育专业对违反融合式教学的行为处理方式单一
　　作者张荃荃也对幼儿违反儿童文学学习融合式教学进行了研究，融合式教学一旦确立，有人会遵守，有人就会违反。违反融合式教学，即违反共同制定的及约定俗成的融合式教学等。比如：进图书区时要脱鞋，但有的小朋友却没有脱鞋子，这便是违反融合式教学的行为。
　　笔者：您在观察儿童文学时，如果发现幼儿违反了儿童文学学习融合式教学，你会怎么做？
　　学前教育专业的典型回答一：在儿童文学学习过程中我会记录下幼儿的行为，并且直接批评幼儿的错误行为。在儿童文学学习结束后让幼儿一起讨论该怎样做，让小朋友说说自己的想法。
　　学前教育专业的典型回答二：发现幼儿在儿童文学学习时违反融合式教学直接批评，告诉幼儿不应该这样做。有时也会采取反面教育的办法，就是让幼儿知道如果自己不这样做，又会出现什么样的情况。
　　学前教育專业的典型回答三：要根据小朋友自身的情况选择合适的方法，比如有的小朋友不会轻易听老师的话，你需要以实际行动教育他，说服教育太多反而没有效果。而有的小朋友就适合说服教育的方法。
　　将上述访谈对象的访谈内容加以分析，我们可以看出学前教育专业处理幼儿的违规行为方式主要是直接批评，只有少数学前教育专业会采取其他的方法。虽然有的学前教育专业能够意识到批评的方式不是最好的，但是她们也不愿意尝试其他的方法，主要是因为批评法最简单，而且在一段时间内产生的效果是非常显著的。但是如果时间长了，小朋友还是有可能会出现相同的违规行为，这种方法并不能解决真正问题。
　　（三） 语气大多使用命令性语气，较少使用商量性语气
　　事件一：笔者观察记录了80条有关儿童文学教育中学前教育专业语气类型的使用情况，并绘制了表1
　　由表1我们可以看出学前教育专业在儿童文学时培养幼儿融合式教学意识时绝大多数使用命令性语气，而商量性语气比率远远小于命令性语气。
　　事件二：区角活动开始前，学前教育专业对小朋友们说，今天任何小朋友绝对不可以在图书区乱扔书本。
　　由事件二我们可以看出，在培养儿童文学融合式教学意识的时候，许多学前教育专业都喜欢对幼儿们说：绝对，一定，你必须要等这样命令式的词语。而像：你觉得，你能不能这样，也许，等这样商量性的词语却是比较少见的。而命令性的语气不仅仅让幼儿感受到压迫，还会大大降低幼儿参与儿童文学学习的积极性。而商量性的语气则考虑到幼儿的感受，可以给幼儿自我思考的空间。
　　三、 结语
　　本次研究对儿童文学融合式教学意识培养的目的、内容、方式和效果进行了研究。发现了：第一，儿童文学融合式教学意识培养目的过于片面。第二，儿童文学融合式教学意识培养内容不科学。第三，儿童文学融合式教学意识培养的方式不全面。第四，儿童文学融合式教学意识培养效果存在差异。针对不足，建议：丰富学前教育专业的专业知识，加强学前教育专业对融合式教学意识培养的学习；改善学前教育专业的教育方式，全面培养幼儿的融合式教学意识；仔细观察幼儿行为，及时反思改进；加强家园合作，发挥教育合力，为幼儿日后的学习，打下良好的基础。
　　参考文献：
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　　[2]吕金娥.精讲-实践-自主研究模式在现代文学课程教学的实践——以陕西中医药大学为例[J].新西部（理论版），2016（22）.
　　[3]韩庆艳，邱发荣，韩庆龙.小学教育专业儿童文学课程教学探索[J].湖南第一师范学院学报，2015（2）.
　　作者简介：
　　龚栩，江苏省昆山市，昆山市张浦中心幼儿园。
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