浅析“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

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　　摘 要：小学教育教学阶段作为学生学习的重要时期，其教学理念和教学方法的科学性与合理性对学生来说是非常重要的。在小学语文的阅读教学中，教学的目的不仅是让学生能够理解文章的中心思想，还需要让学生可以在良好的阅讀学习氛围中，掌握正确的学习方法，不断提升自身的阅读能力，促使其全面健康发展。基于此，本文就“读-写-读”形式的小学语文阅读教学模式的实践与思考进行了探析，以期为相关教育工作者提供参考借鉴。
　　关键词：小学语文阅读；读写结合；教学模式
　　一、 引言
　　阅读教学作为小学语文教育教学体系中比较重要的部分，对于学生的语文综合能力提升具有不可忽视的作用。在小学阅读教学的实践中，教师应该充分运用教材，对学生的“读”“写”能力进行培养，两者是相互依存的，读是写的前提，写是读的进一步提升，一种是内向的吸收，一种是外向的表达。因此，教师需要重视在阅读教学过程中合理引导学生阅读，对文章的写作技巧和方法能够深刻体会，并通过有效地训练提升学生的读写能力。
　　二、 目前小学语文阅读教学中存在的问题
　　（一） 教育教学理念的滞后
　　随着教育教学改革的进一步深入，小学语文的教学理念和模式都发生了较大的变化，主要体现在教学目标不再以成绩作为评价学生能力的唯一标准，对于学生的教育也不仅仅局限于提高学生的语文成绩，同时学生的主体地位也应该得到充分的体现。然而，受到传统教育教学理念的影响，现阶段部分教师在小学语文阅读教学中还是以提高学生的成绩为唯一的目标，忽视了学生的思维能力、自主学习能力以及探索能力等，使得学生的学习依然处于被动的地位。不仅教学的效果比较低下，学生的语文水平也没有得到明显的进步。另外，在这种教育理念的长期影响下，学生也会对教师产生比较大的依赖，缺少独立思考的能力，这样非常不利于学生的全面健康成长。
　　（二） 教学模式的落后
　　随着时代的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现如今学生的学习需求，尤其是对于小学阶段的学生来说，他们本身就具有比较好动、好奇心强的特征，在学习中很难长时间集中注意力，以往单一的教学模式以及题海练习战术非常不利于学生的健康成长。这些很容易会导致学生逐渐丧失对于学习的积极性和主动性，虽然这种教学在短期内可以有效提升学生的成绩，但是却无法真正提升学生的学习水平和知识体系的构建，甚至还会使得学生出现厌学的情绪。这种教学模式会束缚学生的思维、创造能力，导致学生不能有效运用自己所学的知识去发现问题、解决问题、获得新知识。
　　三、 “读-写-读”教学模式在小学语文阅读教学中良好应用的策略
　　（一） 读
　　在“读-写-读”的第一个环节“读”，教师不能将阅读的任务布置下去就任由学生自己发挥，不管阅读的效果如何就开始下一步的教学，这样是不可取的，这种阅读教学很容易使得教学变得无用。教师在布置完阅读任务之后，还需要引导学生提出一些有意思的问题，让学生可以带着这些问题去进入阅读，从而可以让学生能够进一步加深对于文章内容的理解和认识。这种教学形式的好处在于，可以使得学生的阅读具有一定的目的性，不至于草草了事，有助于学生对文章进行有效地阅读，并且可以帮助学生养成良好地阅读习惯。同时，这样也能够让学生积极主动地思考，有利于学生的思维能力得到发展，对于学生的成长具有重要意义。例如，教师在教学小学语文苏教版四年级下《第一次抱母亲》的时候，可以在要求学生阅读文章之前，提出问题：“文章讲了母子之间浓浓的亲情，通过阅读你们都是从哪里感受到这种母爱的伟大的呢？”这样学生就可以在阅读的过程中带着这个问题一边进行阅读一边进行思考，不仅提升了阅读的效率，也促使学生思维的发展。
　　（二） 写
　　写是读的进一步提高，也是一种思维表达的方式。通过阅读完文章之后，学生就会对文章的内容有一定的了解，并且可以将其中自己不会读的、不理解的字词、语句摘录下来，教师再结合文章的内容，充分挖掘其中的读写结合点，将文章中的叙事或者描写作为立足点，引导学生将自己的感受或者见解写下来。在小学的阅读教学中，写作能力和阅读能力是一个相互补充的环节，读写一体化才可以促使学生的语文能力得到有效地提升。例如，教师在教学小学语文苏教版四年级下《第一次抱母亲》的过程中，学生通过阅读文章可以基本了解其中所讲的内容，主要是表达一种浓浓的母子亲情，展现母爱的伟大，教师可以引导学生在此基础上，联系自己的生活实际，写一下自己的对于母亲、母爱的理解，可以让学生举一些生活实例等等，这样不仅锻炼了学生的写作能力，也有利于让学生更进一步体会母爱的伟大，对这一命题有更深刻的理解，促进其自主阅读能力和思维能力的提升。
　　（三） 读
　　“读-写-读”的最后环节“读”，与之前第一个环节的“读”有着明显的差别，第一个环节的“读”是学生在没有了解文章内容的前提下，以掌握文章基本内容为目标进行简单的阅读，而这个环节的“读”是基于学生对于文章的理解，融入自己的情感去读，是要求学生富有一定的情感。在这一个环节中教师就可以设计分角色读、领读以及齐读等方式进行，让学生可以对文章的中心思想有更深地理解和记忆，促进其有效地学习。通过“读-写-读”三步的学习之后，教师可以要求学生用自己的语言将这种学习方式写出来，并引导学生在今后的学习过程中去应用，鼓励学生学习中多进行交流互动、探究等，以此来提升他们的语文素养。
　　四、 结束语
　　总而言之，培养学生的阅读能力和写作能力是小学语文教育教学中的重点内容，而阅读教学作为两种能力培养的主阵地，教师需要在实践教学过程中注重对此的培养，要通过运用读写结合的阅读教学模式来实现对学生阅读能力和写作能力的提升。同时，还需要利用高效地读写训练来进一步巩固学生的读写能力，以此来改善小学语文阅读教学的低效，为学生语文素养的全面发展奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]姚源和.“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015（29）：97-97.
　　[2]马艳.“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].考试周刊，2018（14）：21-21.
　　[3]方颖霞.“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].课程教育研究，2017（26）：35-36.
　　作者简介：
　　余艳红，江苏省苏州市，苏州市吴中区木渎实验小学。
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