“一带一路”背景下陕西省高职院校思政课教学资源库建设情况调查研究

来源:用户上传      作者:姚倩

　　[摘  要]“一带一路”背景下高职院校思想政治课教学资源库的建设仍然存在很多问题。在建设过程中，信息化程度影响和制约了高职院校思想政治课资源库建设的广度和深度。文本结合“一带一路”、教育信息化对高等职业院校思想政治课程提出的改革要求，同时基于在访谈中发现的具体问题，认为陕西省高等职业院校应从牢固树立“一带一路”背景下职业教育共同体意识、进一步加强师资队伍建设、进一步优化信息化教学手段等方面实施改革，以应对新时代提出的新要求。
　　[关键词]“一带一路”;高职院校;思想政治教学资源库;调查研究
　　调研背景
　　“一带一路”背景下实现教育国际化对高职院校提出了更高的要求，加剧了高职院校大学生思想政治教育教学资源库建设研究的紧迫性。因此，充分调查研究陕西省高等职业院校大学生思想政治教育教学资源库建设现状一方面能够准确把握资源库建设过程中存在的问题，另一方面可以以这些问题为导向，为陕西省高职院校的大学生思想政治课教学资源库建设提供建设思路，进一步推进陕西省高等职业教育思想政治教育教学改革。
　　调研过程
　　1.调研对象
　　基于上述认识，在2018年5月底至2018年7月期间，笔者面向陕西省高等职业院校大学生思想政治理论课部分一线教师进行了55次不同程度的访谈，结合访谈中了解到的基本情况按照问题序列进行了归纳整理，从教师主体的角度了解了“一带一路”背景下陕西省高职院校大学生思想政治课教学资源库建设的基本情况，继而分析整理现阶段存在的问题，找出“一带一路”背景下陕西省高职院校大学生思想政治课教学资源库建设的具体路径。
　　2.调研内容分析
　　（1）资源库建设及利用率
　　在资源库建设方面有38%的教师已经拥有私人的教学资源库，并在教学过程中灵活应用MOCO、微课等教学手段，结合线上与线下教学推动信息化教学改革。有46%的教师有比较明确的建设思路，并且在自身的教学过程中注重教学资源的积累和再加工，但对资源库的利用水平一般。有24%的教师已经进行了MOCO、微课等信息化教学手段的培训和学习，但在资源库的建设上缺乏自觉意识。陕西省高职院校大学生思想政治课教师对信息化教学已经具备初步的认识，有一部分教师已经自觉的在教学过程中建设、优化教学资源库。目前，在思政课教学资源库建设方面仍存在教师各自为政、“单打独斗”等现象，缺乏学校层面的资源库整合，且对现有的资源库利用不够充分，在资源库的共享利用上还需要进一步探索。
　　（2）建设经费使用情况
　　通过调研，笔者发现陕西省职业院校大学生思想政治课教学资源库建设在经费支持方面存在不均衡的现象，只有少量的思想政治课教师可以获得信息化课程制作上的经费支持，获得渠道主要是学院的一些建设项目和课题基金。因为陕西省高等职业院校在信息化教育教学改革的培训方面有较好的做法，大部分教师在自己的教学资源库建设方面通过培训掌握一部分信息化课程制作的技能，并应用于课堂教学过程之中。另外，近几年陕西省教育厅精品在线开放课程申报工作开始逐步推行，高等职业院校也在政策引领下普遍支持校级精品在线开放课程的建设，但校一级的精品在线课程中思想政治教学方面的课程比重较小，原因主要在于高等职业院校更加注重技能型、实践性强的课程建设，对建设“一带一路”背景下陕西省高职院校大学生思想政治课教学资源库的重要性和紧迫性认识不足。
　　（3）“一带一路”聯盟思维融入情况
　　在访谈过程中笔者发现，大部分教师知道“一带一路”这一国家顶层设计，但对“一带一路”联盟的提出与自身的关系这一点缺少较为清晰的认识，也缺乏对这一问题的深入思考。与此同时，在符合我国国情的前提下，对“一带一路”沿线国家思想政治教育教学资源的吸收和利用也呈现出不均衡现象。有一部分陕西省高等职业院校已经开始进行跨国际共同育人的实践之中，思想政治课教师部分参与这一育人实践中来，并不自觉地将“一带一路”这一国家顶层设计的提出渗入到教学中，这从侧面说明了“一带一路”背景下陕西省高职院校大学生思想政治课教学资源库建设有一定的建设基础。
　　问题及对策
　　在“一带一路”职业教育共同体的背景下改革势在必行，通过不同深度的访谈，我们可以看到“一带一路”背景下高职院校思想政治课教学资源库建设中仍然存在很多问题，其建设过程中信息化程度影响和制约了高职院校思想政治课资源库建设的广度和深度。结合“一带一路”、教育信息化对高等职业院校思想政治课程提出的改革要求，基于访谈中发现的问题，陕西省高等职业院校应该从以下方面实施改革，以应对新时代提出的新要求。
　　1.牢固树立“一带一路”职业教育共同体意识
　　在调研中发现，陕西省高职院校大学生思想政治课教学资源库的建设缺乏学校层面的整合和拔高。从顶层设计的层面，一些高职院校对“一带一路”职业教育共同体的认识仍然需要进一步强化，对建设“一带一路”背景下高职院校大学生思想政治课教学资源库的重要性和紧迫性认识不够深入，制约了高职院校在新形势下进行思想政治课教育教学改革深度。
　　基于这一认识，高职院校首先应在思想层面上提高认识，牢固树立教育共同体意识，加大对高职院校大学生思想政治课教学资源库建设的经费投入和政策引导。在建设方向的把握上，要把好政治关和思想关;在建设内容的把握上，要引导教学资源库建设内容的多元化、国际化，既要符合我国的基本国情，让“一带一路”沿线国家的优质资源能够为我们所用，帮助高等职业院校大学生扩宽国际视野，又要符合高等职业院校学生的实际情况，以用户思维为导向，帮助其了解我国政策方针，树立“四个自信”;在经费投入上，可以通过申报院级资源库建设项目、科学研究项目的方式，或者举办校内资源库建设评比、“课程思政”教学案例评比等赛项的途径，一次性给予资源库建设团队一定数量的经费配比。通过校级经费管理制度监管资源库建设专项经费的使用，既能保障建设团队有经费使用的支配权，又能防止经费的乱用滥用。 　　2.吸引多方参与共建资源库
　　现阶段陕西省高等职业院校思想政治课建设都不同程度地实现了“课程思政”和“思政课程”的结合，但是通过访谈，笔者发现资源库的建设主体上主要是思想政治专业教师，高职院校还未建立起多元共建的思想格局，这在很大程度上制约了高职院校思想政治课教育教学改革的发展。因此，在建设主体上，陕西省高等职业院校应改变思想政治课教师“单打独斗”的局面，将其转变为“抱团取暖”。
　　“一带一路”背景下高职院校大学生思想政治课教学资源库需要具备多元性、综合性、国际化的特点，因此在资源库建设主体上除了思想政治课专业教师之外，资源库的共建还应该联合其他专业老师，将“课程思政”与“思政课程”相融入，实现资源库在内容上的多元化和综合性。在建设过程中，高等职业院校应邀请政府、行业、企业、学会等代表参与进来，确保在建设内容上符合行业发展、在思想引领上符合当地政治经济发展方向。在建设过程中及时吸收政府、行业、企业、学会在思想政治建设实践过程中的典型案例，从而帮助学生更好地理解思想政治教学在工作中是如何应用的。另外，在建设中，通过现有的“一带一路”职教联盟等组织，陕西省高等职业院校可以联合“一带一路”沿线国家的学校和企业，将他们在思想建设实践的经典案例纳入到资源库建设中，帮助高等职业院校大学生扩宽国际视野，强化“四个自信”。
　　3.进一步加强师资队伍建设
　　在调研中笔者发现，陕西省高等职业院校对“一带一路”沿线国家思想政治教育教学资源的吸收和利用不均衡，在信息化技术的运用上存在良莠不齐的现象，而在访谈过程中能够有意识地将“一带一路”沿线国家思想文化进行有效吸收，并通过信息化手段在课堂教学中进行运用的教师之间的共性就是进行过相关内容的培训。其中有一些教师深入企业、研究院所、行业学会等开展调研，并将调研的结论运用到教学过程中。这些共性特点使得这些教师能够充分吸收“一带一路”沿线国家以及国内企业、研究院所、行业学会等思想文化资源，不仅有利于提高教师本人的教学能力，有利于实现陕西省高等职业院校思想政治教育教学资源的多元化，还有利于培养出具有国际视野的技能型复合人才。
　　因此，高职院校一定要加强对师资队伍的建设。在具体路径上，一是高职院校应结合自身实际强化师资培训。在对本校师资情况有准确调研分析的基础上，有针对性地开展各类培训，并且在培训后开展交流学习活动，开展以培训为主题的教学比赛，不断巩固培训成果。二是要让思政课教师走出校门，深入企业、行业、学会等机构开展实地调研，充分了解行业企业对人才思想政治的要求。另外，在经费允许的情况下，让一部分思政课教师走出国门，培养教师的国际视野，让教师能够充分了解“一带一路”沿线国家在思想政治建设方面的信息和文化资源。另一方面，可以通过“老带新”等方式实现校内思想政治课教师梯级发展，在組织形式上以教研室为单位，定期开展交流汇报学习小组会，形成浓郁的学习氛围，打破“单打独斗”的局面，让思政课教师“抱团取暖”发挥集体合力。此外，高职院校还可以在企业、学会等组织机构中选拔专兼职思想政治课教师，实现“鲶鱼效应”，既能够实现教师群体的多元化，还能够将碰撞产生新的思想火花应用于教学中，丰富高职院校思想政治教学资源库的内容，让思想政治课生动活泼起来。
　　4.进一步优化信息化教学手段
　　为实现教学能力的提升，仅仅解决资源库建设问题是不够的，是否能够运用信息化教学手段，将资源库应用到日常的教学工作中才是关键。在访谈中发现，陕西省高职院校思政课教师在信息化教学手段的使用上，只有少部分教师可以很好地将线下教学和线上教学进行有效结合，同时能够熟练地操作使用信息化教学平台，究其原因主要是一些教师自身主动学习吸收新技术的能力有不同程度的差异。
　　基于这一现状，高职院校首先在思想政治课教师的思想引领上要将信息化教学提高到一定高度，帮助教师在思想认识上接受信息化时代的教学方式并主动学习。其次，高职院校应面向教学一线教师调研信息化教学平台使用情况，并在此基础上统一信息化教学使用平台，有针对性地开展信息化教学平台使用方面的培训，确保教师能够熟练掌握。再次，高职院校可以通过定期开展信息化教学比赛的方式提高思想政治课教师的信息化教学能力。最后，在评定职称、聘任等密切关系教师个人发展的重大事项上，将信息化教学能力作为量化考核的重要部分。通过这些措施，不断强化高职院校思想政治课教师信息化教学能力，进而让教学资源库建设的成果能够得以有效运用。
　　参考文献：
　　[1]姚倩：《“一带一路”背景下思政课教学资源库建设的可行性分析》，《河南教育》（职成教）2018年第9期。
　　[2]邢林艳：《大思政格局下校友资源在大学生思想政治教育中的运用研究》，《当代教育实践与教学研究》2019年第5期。
　　作者单位：陕西职业技术学院科学研究部  陕西西安
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