授之以鱼不若授之以渔
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作者:金卓
摘 要： 著名教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”一位好的老师贵在教会学生学习的方法，让他们善思、善用。所谓授之以鱼不如授之以渔，说的就是这个道理。在小学语文统编版教材中也强调了语文的工具性。如何运用小学语文统编教材教授四年级学生阅读学习的方法，这是本文所要探讨的关键所在。
关键词： 教学;阅读方法;应用
“‘统编本’语文教材是专治少读书、不读书的。”由此可知阅读在全面提升学生语文能力方面的重要地位。如何在课堂教学中教授学生阅读方法，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，是值得探讨的。
一、 钻研“部编版”教材在阅读方面的要求
“部编版”教材在课文阅读方面进行了改革，着力培养学生的阅读能力。笔者统计与分析部编版小学语文四年级上册的课文，如下表：
由上表可以发现在四年级上册部编版语文教科书中，注重对阅读方法的培养，尤其强调在贯穿人文主题的情况下，对学生语文要素的培养。这样不仅体现了语文的工具性，而且也不会忽略语文的人文性。另外，每个单元在阅读方面都给出了明确的要求，例如第六单元，要求学生学会用批注。所谓批注，就是帮助学生了解课文主要内容，并理解课文。如何批注呢？统编版教材将这一要求贯穿整个单元的课文中，在《牛与鹅》中详细标注了批注，有质疑的批注、有疑问的批注，还有受启发的批注。在《一只窝囊的大老虎》与《陀螺》中反而没有批注，这就要求教师详细讲解《牛与鹅》，引导学生认识批注，并会应用批注。只有这样，才可以让学生在另外两篇课文中学以致用。
由此可见，部编版小学语文教材注重授人以渔。
二、 在教学中引导学生掌握具体的学习方法
《小学语文新课程标准》（2011版）中明确要求：学生可以结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，在阅读教学过程，一定要注意教授学生具体的学习方法。具体要怎么做？部编版教材给出了明确的提示。
（一）围绕课后题来探讨
研究四年级上册语文教材，你会发现每一篇课文的课后题都有具体的阅读问题，简而言之，需要围绕课后问题来探讨。
部编版教材十分注重课后题的设计，每道课后题都是一种锻炼学生阅读能力的方法。例如，在四年级教材《盘古开天地》中，课后第一题是“边读边想象画面，思考盘古的形象。”教师在教学中该如何做呢？笔者总结四个字“读”“画”“标”“说”。
读——让学生边读边想想画面，通过默读方式。
画——让学生边读边用笔画出来，做好标记。
标——让学生用着重符号标出盘古开天地艰辛的词语，通过词语来领会人物的形象。
说——让学生与小组成员交流沟通自己想象的画面。
在教师的引导下让学生一步步掌握一定的阅读方法，然后再放手让学生自学另一段，进一步掌握边读边想象方法。
在《一颗豆荚里的五粒豆》的教学中，为了让学生提升快速阅读的能力，笔者采取以读带讲的方式，来提升孩子的概括能力、阅读能力、语言能力。在这个过程中植入小组合作，让学生填写表格，小组合作交流看法，进而使学生在自主学习中提升能力。为了把语言能力贯穿到课堂中，在教学环节，为了让学生理解第五粒豆给小女孩带来的希望与生命的曙光，引导学生对第五粒豌豆说话。让他们通过读和演融进一个豌豆的角色。“小豌豆，你看到这生病的孩子，你心里想什么？”“小女孩，你想对小豌豆说什么？”
总而言之，把课后题融入课堂教学，突出重点、难点，让学生知其然知其所以然。
（二）落实年段目标，抓关键词
《小学语文新课程标准》（2011版）中对中年段学生阅读要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用”。由此可知，中年级是学词的关键期，要在课文讲解过程中，引导学生提取重点文段的关键词，用多种方法学会理解词语。四年级是中年级向高年级过渡的关键年级，在教学过程学词很重要，提取文段中的关键词，多方法学会理解词语。
例如，如何理解词语，像近反义词法、解字法、组词法、比喻揭示法等，在《麻雀》一文中，如何引导学生理解“扎煞”，我让学生结合上下文，想象老麻雀落地后，面对危险时，它的羽毛的样子，学生一下子联想到羽毛会竖立起来。在《盘古开天地》中，如何理解混沌？可以用解字法，让学生解释混沌，他们会说混浊、混乱，进而引导学生明白混沌的本意。
除了教给学生理解词语的方法外，还要引导学生学会在具体句子或段落中应用，这就要观察（用心看）、体验（表演动作）、思考（为什么这样说）、表达（语言交流）、沉淀（写）、体会（感情）、想象。例如，《爬山虎的脚》段落中出现了爬、拉、合拢、张开等动词。在教学中通过朗读指导，让学生感悟爬山虎向上攀爬的茂盛生命力——边读边做动作，让学生通过自己的理解表演动作，并融入朗读中。
通过日积月累，学生自然而然会培养出理解词语、句子、段落乃至文章的能力。
三、 鼓励与引导学生主动学习
钱梦龙说过：“所谓教的艺术，就是教师鼓励学生主动学习的艺术。”这种艺术就是教师通过引导、鼓励学生善于思考、乐于表达，在这个过程还需要教师实时修正学生错误的观点。具体怎么做呢？
我有幸观看了这样一个精彩的教学过程。
我们学校的黎老师在教授《西门豹治邺》这篇课文中，展现的教学艺术值得我们学习。
在课前交流中，黎老师：“同学们，听说我们班有很多小书迷，课余看了很多书。时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰，在歷史长河中，出现了许多人物，为当时社会作出了贡献，留下了许多为人称赞的故事，你了解过哪些历史人物故事呢？他们大概讲了什么？”通过课外阅读这一问题，鼓励学生思考。
在导入环节，直接讲授西门是他的姓（复姓），豹是他的名，注意豹字左边部分难写，撇较多，间隔要相匀，教授学生具体文学常识与字的写法。还普及这个故事出自汉代褚少孙补写的《史记》。 在学习课文过程，黎老师巧妙设计问题，循循善诱，让学生善于思、善学。
例如，针对“西门豹怎么惩治了巫婆与官绅？”这一问题，黎老师说“这是我们这节课的重点，下面请大家打开书本，拿起笔，标出段落序号。”然后让学生四人一小组重复阅读10～14段，思考问题，并画出关键句子。让我印象深刻的是黎老师引导学生思考问题的话语。
师：我们先看西门豹惩治巫婆部分，西门豹说什么？
师：新娘真的不漂亮？河神真的不满意？
生：不是。
师：对，于是，他将计就计，对巫婆说了什么？
师：看，你把西门豹演活了，还用了“麻烦”一词，听起来，你对巫婆挺客气的。
请你客气地对巫婆说一次。巫婆浑然不知，就这樣被秒杀了。西门豹也这样说。西门豹说（ ）是假，（ ）才是真。
师：惩治官绅头子时，西门豹说了什么？
我们知道巫婆回不来了，西门豹这样说，（ ） 是假，（ ）才是真。
师：西门豹用同样的方法惩治了官绅头子，表面客气，实则立威，不动声色，以其人之道，还治其人之身，真妙。
师：看，课文抓住了人物的语言，把故事写得生动具体。
师：其他帮凶，西门豹又是怎样巧妙处理呢？
师：看着西门豹在漳河边站了很久，官绅们都（ ），此时你在想什么？
师：这些句子通过人物的动作、行为，突出人物的形象。
师：你觉得西门豹是怎样的人？
生：聪明。
生：机智。
生：善良。
师：这两部分抓住了人物的语言、动作描写把事情写具体，突出人物形象。
在整个教学过程，黎老师像一位耐心的母亲，引导、鼓励、修正孩子们的观点。
综上所述，部编版语文教材在四年级阅读教学中注重学生阅读方法与能力的培养，身为师者要授之以鱼不如授之以渔。
参考文献：
[1]改进教学方法优化学习方式提升教学效率：浅谈陶行知教育思想在小学语文中的应用.
[2]家长帮青岛站部编版教材总主编温儒敏的19个金句，告诉我们语文到底怎么教[DB/OL].（2018-02-12）[2018-07-01].http.//www.sohu.com/a/222419734-199754.
[3]部编版教材四年级上册.
[4]语文课堂呼唤教学艺术：品读《钱梦龙与导读艺术》.
作者简介：
金卓，广东省中山市，广东省中山市小榄镇永宁中心小学。
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